第一部分 当代学习理论研究与学习的变革 1
学习与学习学 1
学习过程的基本问题 5
学习理论研究的主要取向及其教学含义 11
学习最优化：信息化教育的主要内核 17
内隐学习的理论研究及其对教育的启示 21
创造性学习的特征 25
21世纪的创新性学习理论 31
课堂学习观的现代转型 36
学习负担的涵义、类型及合理性原理 40
网络学习评价的意义及原则 44
第二部分 新课程与学习方式、学习策略的变革 48
学习方式概述 48
新课程与学习方式的变革 56
新课程与学习方式的转变 61
学习方式、传播方式与课堂教学改革 68
学习方法的要素、结构与功能 74
新基础教育课程与学习方式的变革 77
学习方式研究对我国教学的启示 80
学习策略学科化（一） 84
学习策略学科化（二） 87
策略性学习与主体性教育 90
学习的新特征 93
知识、技能与学习方法 94
中学课堂教学学习策略的教学设计程序 99
自控式学习的实施模式 104
自我调控学习——面向21世纪的学习理论 107
自主学习教学模式 112
构建“自主创新性学习”教学模式 115
“创新性学习”教学模式的构建 119
OM模式与学生创新能力的培养 122
活动学习的概说与实践 126
第三部分 研究性学习的理论与实践 129
一、研究性学习的内涵 129
作为学习方式的研究性学习 129
作为教学策略的研究性学习 134
作为课程的研究性学习 136
研究性学习概述 142
研究性学习及其基本特征 146
研究性学习的十大特点 149
二、研究性学习的发展历程 152
研究性学习产生的背景 152
研究性学习的产生是教育发展的必然结果 153
研究性学习的发展历程 156
“研究性学习”现状 167
研究性学习的知识论基础 172
“研究性学习”可资借鉴的两种评价方式 177
“研究性学习”在法国 180
三、研究性学习的理论基础 182
新知识观：研究性学习的知识论基础 182
新学习观：研究性学习的学习论基础 187
新课程观：研究性学习的课程论基础 192
主体性教育：研究性学习的教育学基础 193
从发现教学到研究性学习 195
研究性学习的科学性 199
“研究性学习”的问题 201
研究性学习的后现代特征与教学论意义 204
四、研究性学习的价值 210
“研究性学习”的价值定位 210
“研究性学习”方式与“研究性学习”课程 211
对“研究性学习”几种现实价值取向的反思 212
研究性学习的价值 214
研究性学习的内涵及其主体性价值 224
五、研究性学习的机制 228
研究性学习中主体参与的内涵与特点 228
研究性学习中主体参与的系统结构分析 235
研究性学习中主体参与策略 237
计算机网络教学中研究性学习的主体参与 240
“研究性学习”的知识准备 242
六、研究性学习的基本模式 247
理论—实践模式 247
问题探讨模式 250
课题研究模式 253
国外有代表性的研究性学习模式 256
七、研究性学习的内容选择及设计策略 260
开展研究性学习的目的 260
研究性学习的理念 261
研究性学习的目标定位 263
研究性学习的内容的基本特征 266
研究性学习的内容选择的原则 267
研究性学习课题选择指导与策略 268
让学生在小课题研究中学会自主选择 271
研究性学习内容设计的策略 274
中学研究性学习开展的现状 280
普通高中的研究性学习 282
晋元高级中学研究性学习介绍 285
沙田崇真中学人文及社会科简介 289
八、研究性学习的类型、组织形式与组织管理 292
研究性学习的实施类型 292
研究性学习实施的组织形式 293
研究性学习实施的一般流程 294
编制学校实施研究性学习的方案 294
上海文来中学初中研究型课程实施方案 297
学校各部门和各类人员的岗位职责 301
研究性学习的三种教学组织形态 305
开展研究性学习存在的问题 307
九、研究性学习的方法论 310
研究问题的界定和表达 311
几种常见的研究方法 315
资料的整理分析与研究报告的撰写 323
在研究性学习中要善于观察和思考 326
研究性学习的途径和特点 328
十、研究性学习的教学策略 329
教学策略概述 329
研究性学习的教学策略理念 333
研究性学习的具体教学策略 339
研究性学习与教师角色 344
研究性学习的课程开发 348
“研究性学习”课程 350
研究性学习的特点和课程定位 354
研究性课堂教学及其心理效应 357
研究性学习中的教师角色定位 361
探究性学习中的教师角色定位 365
十一、研究性学习与计算机网络 369
计算机网络技术在国内中小学教学中的应用 369
基于计算机网络的研究性学习模式 371
基于计算机网络的研究性学习的资源管理与师生角色定位 375
基于计算机网络的研究性学习模式的行动研究 378
十二、研究性学习与文献资料查阅 381
文献资料查阅在研究性学习的作用 381
文献资料的检索与查阅 385
十三、研究性学习的评价 391
研究性学习评价的性质 391
研究性学习评价的特点 392
研究性学习评价的依据 392
研究性学习评价的原则 393
研究性学习评价的内容、过程与关系处理 396
研究性学习评价的方法 400
研究性学习评价的实施 403
影响研究性学习的因素 407
国内外研究性学习评价举样 414
研究型课程中学生评价的定位和标准的制定 423
对“研究性学习”的理解 426
十四、区域实施研究性学习的策略 428
确立现代课程观 428
深刻认识开展研究性学习的意义 428
区域实施研究性学习的有效策略 429
建设一支高素质的研究性学习指导教师队伍 430
中小学“研究性学习”的目标定位及实施途径 430
在研究性学习中要善于观察和思考 434
研究性学习的途径和特点 435
开展研究性学习的几点思考 436
研究性学习的实践与思考 440
十五、研究性学习的具体操作 444
课前准备的学习和指导策略 444
选择与确定课题的学习和指导策略 449
制定研究计划与开题评审的学习和指导策略 464
实施研究计划的学习和指导策略 467
撰写研究报告的学习和指导策略 492
交流成果和结题答辩的学习和指导策略 497
第四部分 合作学习与教学实施 503
一、合作学习概述 503
合作学习的基本理念 503
合作学习教学策略的实践探索 508
机构学习概述 511
从建构主义学习观论学生的主体性发展 514
建构主义学习的特征 519
从信息观的角度看两种学习方式 524
二、合作学习的发展历程 528
合作学习溯源 528
合作学习的兴起 529
合作学习的发展 531
三、合作学习的理论基础 532
几种有代表性的观点 532
一种综合的观点 533
四、合作学习的类型与基本理念 543
合作学习的类型 543
合作学习的基本理念 544
五、合作学习的深入研究 550
合作学习与学业成绩 550
合作学习与组间关系 558
合作学习与一体化 559
合作学习与自尊 559
合作学习与其他教育结果 560
我国关于合作学习的研究 561
六、合作学习的具体操作 565
学生小组成绩分工法（STAD） 565
小组一游戏—竞赛法（TGT） 571
切块拼接法（Jigsaw） 577
共学式（LT） 580
小组调查法（GI） 586
结构法（SA） 590
小组合作学习的四个基本经验 593
小组合作学习的教学策略 595
七、合作学习过程中的问题解决 598
合作学习过程中的常见问题与对策 598
合作学习课堂的管理 600
合作技能及其训练 601
关于合作学习的若干错误观念 606