前言 道德教育改革的背景呈现 1
一、问题意识 2
二、学术资源 9
三、研究方法 15
四、内容框架 19
第一章 道德教育改革的历史演进：教育与政治的关系 21
第一节 去政治化：道德教育与国家意识形态的纠结 22
一、泛政治化道德教育及其表现形态 22
二、道德教育、意识形态与权力政治 25
第二节 从政治化到生活化：社会控制的系谱 27
一、从泛政治化到去政治化：生活与政治的关系嬗变 28
二、国家政治的制度框架：从《中小学德育大纲》到《课程标准》的变迁 30
三、从知识价值到生活意义：教科书的文本分析 34
第三节 榜样教育：政治对生活的僭越 39
一、榜样教育：作为一种治理模式 39
二、榜样教育：政治对生活的僭越 41
三、透视“感动中国”现象 43
四、去政治化的教育何以可能 47
第二章 道德教育改革的历史演进：教育与生活的关系 49
第一节 回归生活道德教育理论的诞生 49
一、酝酿过程：政治精英与文化精英的台前幕后 51
二、学科命名：政治逻辑与学术逻辑的博弈 52
三、理想设计：学术自觉与实践关怀 54
第二节 从普遍主义到个体价值 58
一、理想类型：从规范道德到伦理道德 58
二、回归生活：价值预设与生活事实 59
第三章 在生活化的旗帜下：道德教育改革的话语政治 64
第一节 生活化的话语逻辑 65
一、生活化的自我论证 66
二、作为旗帜的生活化 68
三、作为理想型的改革共识 71
第二节 生活化的实践场域 74
一、制度环境：资本运作 76
二、实践样态：各自为政 78
三、课程实践：专家引领 79
四、知识系谱：差序格局 83
第四章 地方性知识：道德教育改革的学校经验 88
第一节 理论先行：解放教育力的体制改革 90
一、改革的发生：教育实践初现端倪 90
二、理论的作用：从自发到自觉 91
第二节 制度创新：新型教育关系的建立 96
一、制度建设：整合教育内部关系 96
二、制度导向：改变教师工作方式 97
三、制度价值：营造教师合作文化 98
第三节 意外后果：惯习的力量 100
一、教育民主：从观念到行动 100
二、人人有责：教师的角色转变 104
第四节 改革启示录：一项教育改革的诞生 105
一、社会责任：教育改革的动力来源 105
二、自上而下：改革路径的实践探索 108
三、实事求是：实践进程的自我修正 110
四、践行民主：生活与教育的关系诠释 113
第五章 从压迫到解放：道德教育改革的动力学 116
第一节 道德课堂：由教向学的转变 117
一、引领生活：后生活化时代的品德课堂实践 117
二、对话生成：道德学习的课堂建构策略 120
三、意义建构：道德课堂的价值取向 125
第二节 教室革命：转化型知识分子及其可能 126
一、角色担当：转化型知识分子 126
二、敏于观察：发现教学魅力 129
三、鼓励质疑：打破文本权威 131
四、对话文本：发掘地方性知识 133
五、制度批判：质疑体制化生存 135
第三节 解放学生：主体地位与权利表达 142
一、以学生的名义：作为借口的教育改革 142
二、隐匿与彰显：学生权利及其表达 143
三、主体的缺位：改革进程中的学生 149
四、学校印刻：惯习的力量 153
第六章 实践逻辑：后生活化时代的学校德育 158
第一节 学校德育：能指与所指 158
一、既有观念：教师的道德认知 160
二、跨越边界：后生活化时代的德育困境 163
第二节 德育实践：维稳与求变 167
一、路径依赖：学校德育的策略选择 167
二、维稳：学校德育的底线生存 169
三、求变：对于社会资源的谋取 170
四、考试化生存：学校德育的“名与实” 172
第三节 德育教师：顺应与抗拒 174
一、学科地位与生存境遇 175
二、被期待的教师角色：人生导师 178
三、专业自主与利益诉求 182
第七章 道德教育改革中的社会力量 185
第一节 利益表达：社会力量的动员 186
一、知识与权力：专家的作用 186
二、权利与利益：作为单位的学校 188
三、搭便车现象：现代教育技术的运用 191
四、台前与幕后：不可或缺的行政力量 192
五、偶然与必然：改革进程中的个人因素 194
第二节 时空与资本运作 195
一、时间与空间：场域的作用 197
二、道德教育与文化资本的遭遇 199
三、道德教育改革的实践感 203
结语 道德教育改革的人性维度 206
一、改革呼唤道德之师 207
二、教育即对生活的改造 209
三、道德教育改革的人性维度 212