中文版序 1
序 以学习为中心的教学创造 1
一、宁静的革命 1
二、从一节课说起 2
三、相互倾听的关系 4
四、“串联”与“反刍” 5
五、愿景 7
第一章 从相互倾听的关系走向合作学习的关系 15
一、课堂中宁静的革命 15
（一）课堂的重建 15
（二）性别的障壁 16
（三）合作学习的关系 17
二、坦诚相见 19
（一）不折不扣地接纳 19
（二）胸有成竹地应对 19
（三）课堂教学的创造 21
三、转变教学风格 22
（一）教学的转型 22
（二）气息的交流 23
（三）积淀的时间 24
（四）交响的课堂 25
四、直言“不懂”的课堂 26
（一）以“不懂”的儿童为中心 26
（二）直言“不懂”的妙处 27
（三）课堂教学的律动 29
第二章 个体与个体的链接 33
一、和谐交响的课堂 33
（一）从尊重每一个儿童的尊严开始 33
（二）从儿童出发展开教学 34
（三）交响 35
二、对个体的应对与关联 37
（一）教师自身侧耳倾听 37
（二）应对的语言与体态 38
（三）学习的拓展 39
三、问题分享与深入探究 40
（一）问题产生的时刻 40
（二）认识的分享与发展 41
（三）新探究的开始 43
四、把探究的思考串联起来 44
（一）课堂的风景 44
（二）把声音串联起来 45
（三）把教材串联起来 47
五、从调查活动到探究活动 48
（一）从调查活动开始 48
（二）交流各自的发现 49
（三）探究与认识的分享 50
第三章 创造合作探究的教学 55
一、串联起发现与惊喜的合作探究 55
（一）以倾听为中心 55
（二）发现与惊喜的相关 56
（三）走向合作探究 57
二、从相互倾听到交响 58
（一）交流 58
（二）联系链 59
（三）学习的主人公 61
三、儿童成为学习的主人公 62
（一）教室大变样 62
（二）学习种菜与卖菜 63
（三）走进微生物的世界 64
四、教师的回应：交流意向与思考 66
（一）自然状态的学习 66
（二）将意象与思考相联系 67
（三）挑战使课堂更生动 68
五、教师的探究支持学生的学习 69
（一）从一幅示意图说起 69
（二）与儿童相联系 70
（三）探究的教学 72
第四章 从课堂教学到学校改革 81
一、学习参与的实践——与家长共同创造教学 81
（一）从教学参观到学习参与 81
（二）与家长一起鉴赏诗歌 82
（三）与父母共同成长 83
二、信任缔结的共同体 85
（一）信任的纽带 85
（二）主人公的生活场所 86
（三）尊严与信任的共同体 86
三、通知书的改革——滨之乡小学的事例 88
（一）改革的进展 88
（二）改革的要点 89
（三）改革的反响 91
第五章 创造合作学习课堂——国外案例 95
一、学习共同体的现在——参观莱加·艾米利亚幼儿学校 95
（一）相识与造访 95
（二）历史与文化传统 96
（三）学习的环境与合作学习的关系 97
（四）共同体的思想 98
二、以墨西哥小学为例——宁静学改革的潮流 99
（一）从墨西哥开始 99
（二）教室的风景 101
（三）与贫困的抗争 102
三、波士顿一所小学的大挑战 102
（一）学习共同体 102
（二）合作学习的关系 104
（三）第二个家 105
四、巴黎郊外的小学——创造学习共同体的教室 106
（一）教室的变化 106
（二）对差异的应对 107
（三）教学改革 109
五、与学习相连的、民主的社区——剑桥市的一所小学 110
（一）共同体的学校 110
（二）宁静的变革 111
（三）对学习的支持 112
第六章 学习的触发与援助 121
一、学习的成立 121
（一）一个课堂的风景 121
（二）学习的成立 123
二、超越独白式学习 124
三、合作学习的关系：为了教师之间的互助与共同成长 128
四、教育改革示范校的准备：广见小学第三年的课题 131
后记 继续课堂之旅 134
附录 学校再生的哲学——学习共同体与活动系统 136
译后记 150