第一编 法学实践教育总论 3
第1章 中国法学实践教育乏力的现状与改革 3
1.1传统法学教育中实践性的缺乏 3
1.1.1系统讲授学科知识，考查学生对知识的理解和掌握程度 4
1.1.2职业技能教育在毕业之后的工作阶段完成 5
1.1.3毕业实习促成学生的观念和身份转变 6
1.2新时期对法学人才培养提出了新目标 7
1.2.1律师业务迅速发展，法律职业技能与道德价值的作用突显 9
1.2.2法官法、检察官法的颁布实施，改变了传统的选人用人制度 11
1.2.3学位制度改革，要求培养应用型、复合型人才 13
1.2.4政法人才招录体制改革，要求订单式为基层培养法律人才 17
1.3围绕职业教育目标设计法学实践课程 19
1.3.1完善法学本科实践教学环节，培养综合运用学科知识解决问题的能力 22
1.3.2重构法律硕士专业学位研究生课程体系，实现职业教育的培养目标 27
1.3.3更新观念，将教师培训作为改革的突破口 32
第2章 法学实践教育的教学原理 35
2.1法学实践教育的基本方法是体验式教学 36
2.2法学实践教育的类型包括法律诊所课程、模拟课程以及校外实习 38
2.2.1法律诊所课程通过办理真实案件，关切社会正义 38
2.2.2模拟课程通过角色体验，培养学生的法律职业技能 40
2.2.3校外实习通过学生参与真实的司法活动，了解法律的运作状况 42
2.3法学实践教育的理论基础是问题式教学理念 43
2.4法学实践教育的目标是培养学生的职业技能及价值观 45
2.5提升法学教育教学质量，填平理论与实践的鸿沟 50
2.5.1采取有效途径，提升法学实践教育的质量 50
2.5.2实现实践课程与传统课程的相互促进 52
第3章 良好的教学方法促进法学实践教学 53
3.1教学方法的改进和完善旨在创新和实践教学理念 53
3.1.1以学生为主体的教学理念 53
3.1.2法律伦理教育与知识传授、技能训练的统一 54
3.1.3凸显学生的主体地位，重视经验、体验与认知 54
3.1.4开放的教学环境，使社会成为法学实践教育的大课堂 55
3.1.5从单一课堂讲授转向学生自主体验与课堂讲授的结合 55
3.1.6从过度依赖教材，转向尊重学生体验，重视教师经验 55
3.2不同教学方法具有各自的作用和局限 56
3.2.1观摩式教学法 56
3.2.2角色扮演教学法 58
3.2.3合作教学法 61
3.2.4督导式教学法 64
3.2.5案件研讨式教学法 68
3.2.6课堂讲授教学法 70
3.2.7头脑风暴教学法 73
3.2.8讨论式教学法 76
3.2.9录像回放式教学法 82
3.3多种教学方法的灵活运用 86
3.3.1选材（教材与案件素材）施教 86
3.3.2因人施教 87
3.3.3体现教师的个性，发挥教师专长 89
3.3.4各种教学方法有机结合，优化组合 89
第4章 通过评估提升法学实践教育的质量 91
4.1确立促进教学发展的评估目标 91
4.1.1针对不同实践教学模式，实施有侧重的评估活动 92
4.1.2奖惩性评估与发展性、有效性评估的结合 92
4.1.3教育过程与评估过程的有机统一 93
4.2坚持面向职业未来的评估原则 93
4.2.1引导与发展性原则促进学生和教师共同成长 94
4.2.2全面与创新原则变革法学实践教育的理念 94
4.2.3有效性与激励性原则突出法学实践教育的优势与特色 94
4.3实施从课堂到社会的立体化评估 96
4.3.1多样化的评估主体 96
4.3.2建立开放、多元、有效性的评估维度 98
4.3.3选择简便、动态与科学的评估方法 98
4.4合理的程序保证评估结果的有效性 99
4.4.1在准备与启动阶段，设计科学的评估指标，建立多维评估机制 99
4.4.2在评估任务分解阶段，克服体制、观念、习惯、传统的障碍 101
4.5完善法学实践教育评估体系的建议 101
4.5.1综合能力的评估 101
4.5.2促进教师全面发展的评估 103
4.5.3促进课程不断完善的评估 105
第二编 法律诊所课程 111
第5章 法律诊所课程的课堂教学 111
5.1教学目标 112
5.1.1课堂教学的总体目标 112
5.1.2课堂教学的具体目标 114
5.2课程的开设 116
5.2.1开设诊所课程的审批 116
5.2.2推介课程和选择学生 118
5.2.3确定教学主题 120
5.3课堂教学内容的构成 123
5.3.1教学内容的三种类型 123
5.3.2建构课程内容的考量因素 125
5.4教学大纲及教学单元的设计 127
5.4.1总体教学计划的制定 127
5.4.2各教学单元内容的设计 128
5.4.3案例的选择 131
5.5备课及教学计划的调整 133
5.5.1诊所教师的备课 133
5.5.2教学计划的调整 135
5.6诊所教师的选聘 136
5.6.1教师的构成模式 137
5.6.2诊所教师的选聘条件 139
5.7多个主题诊所课程的协调与教学资源共享 141
5.7.1诊所课程统一的行政管理 142
5.7.2建立必要的教学检查和交流制度 143
5.7.3创造各诊所间学生互动和交流的机会 144
5.7.4教学资源的共享 144
5.8个案指导教学 147
5.8.1个案指导及师生关系 147
5.8.2个案指导的教学方式 149
5.8.3个案指导的教学规程 150
5.8.4个案指导的教学管理 152
第6章 诊所的运行和管理 153
6.1诊所的设立及考量因素 153
6.1.1主题考量 154
6.1.2模式考量 156
6.2诊所的运行 159
6.2.1人员的构成 159
6.2.2诊所的运行 161
6.3诊所的管理及制度建设 166
6.3.1管理制度的建立和完善 167
6.3.2人员的管理 168
6.3.3档案的管理 169
6.3.4经费的管理 170
6.4案件的选择和监控 172
6.4.1案件的选择 172
6.4.2案件的监控 174
6.5诊所课程的评估 176
6.5.1对学生的评估 176
6.5.2对教师的评估 177
6.6法律诊所与法律援助的关联 178
6.6.1法律援助机构与诊所之间的关联 179
6.6.2诊所办理的案件与法律援助案件的关联 179
6.6.3法律援助律师与个案指导教学的关联 180
6.6.4法律援助与法律诊所功能的关联 180
第7章 教学单元设计示例 182
7.1会见当事人主题的教学 182
7.1.1教学目标和计划 182
7.1.2教学案例的选择 184
7.1.3教学实施及方法 185
7.1.4教学反馈和评估 188
7.2提供法律咨询主题的教学 190
7.2.1教学目标和计划 191
7.2.2教学案例的选择 192
7.2.3教学实施及方法 192
7.2.4教学反馈和评估 193
7.3证据收集主题的教学 195
7.3.1教学目标和计划 195
7.3.2教学案例的选择 196
7.3.3教学实施及方法 197
7.3.4教学反馈和评估 199
7.4办案策略主题的教学 200
7.4.1教学目标和计划 200
7.4.2教学案例的选择 202
7.4.3教学实施及方法 204
7.4.4教学反馈和评估 206
7.5法律文书写作主题的教学 208
7.5.1教学目标和计划 208
7.5.2教学案例的选择 209
7.5.3教学实施及方法 210
7.5.4教学反馈和评估 211
7.6法律职业道德主题的教学 213
7.6.1教学目标和计划 213
7.6.2教学案例的选择 215
7.6.3教学实施及方法 216
7.6.4教学反馈和评估 218
第三编 模拟课程 223
第8章 模拟课程概述 223
8.1在模拟情境下依所扮演的职业角色完成教学任务 224
8.1.1模拟课程的主旨是培养和训练学生的职业技能 224
8.1.2角色扮演是模拟课程的核心但非唯一的教学方法 225
8.2培养学生综合运用法律知识解决问题的能力 225
8.2.1融认知技能、行为技能、情感技能的培养和训练于一体 226
8.2.2教授学生具体的法律技能及自主、有效学习的方法 226
8.3教授法律职业价值和处理职业伦理问题的技巧 227
8.4以学生的预期学习结果为导向的教学设计 228
8.4.1教师要确定每门模拟课程乃至每一节课的预期结果 228
8.4.2预期结果应当明确、简洁、可衡量，并与学生的实际能力相符 229
8.4.3模拟演练前，明确预期结果、相关规则和程序 229
8.4.4根据预期学习结果，选择教学方法和反馈技巧 230
第9章 法律谈判的准备 231
9.1谈判准备的步骤和技巧 231
9.2运用头脑风暴、对比检验、圆桌会议等方式组织教学 234
9.2.1头脑风暴有助于形成对谈判目标的共识 234
9.2.2对比检验是反思谈判目标的有效方式 237
9.2.3圆桌会议帮助学生拟定谈判计划 238
9.2.4布置课堂作业以巩固学习成果 239
9.3教学反馈 241
第10章 法律谈判的进程 243
10.1熟悉谈判进程、了解并体验谈判技巧 243
10.2处理好开局、磋商与终局三个阶段的关系 244
10.2.1开局是法律谈判的起点 244
10.2.2磋商是法律谈判的核心 245
10.2.3终局并达成协议是法律谈判的直接目的 246
10.3运用圆桌会议、模拟谈判、录像回放等方式组织教学 247
10.3.1圆桌会议帮助学生设计谈判进程 247
10.3.2模拟谈判检验圆桌会议的成果 250
10.3.3录像回放帮助学生反思谈判过程 251
10.4教学反馈 252
第11章 法律谈判的策略 255
11.1寻找共同利益、体验谈判策略的制定和运用 255
11.2为达到谈判目标，采取行动方案和对策 256
11.3运用头脑风暴、案例分析、角色扮演等方式组织教学 257
11.3.1头脑风暴启发和引导学生寻找共同利益 257
11.3.2案例分析形成对谈判策略的初步认识 259
11.3.3角色扮演检验谈判策略的掌握和运用 261
11.3.4拓展练习激发学生进一步思考 262
11.4教学反馈 263
第12章 调解的准备 266
12.1收集、识别信息，并进行预评估 266
12.1.1调解准备阶段的工作事项 267
12.1.2建立信任关系是营造良好调解气氛的基础 267
12.1.3识别核心内容 267
12.2建立信任关系，获取核心信息 267
12.2.1信任关系的建立直接影响调解结果 269
12.2.2获取核心信息是决定调解预评估成功的关键 270
12.3运用头脑风暴、角色扮演、分组讨论等方式组织教学 271
12.3.1通过头脑风暴，理清核心信息的内涵及其作用 272
12.3.2通过角色扮演，体验建立信任关系和拟定调解方案 272
12.3.3通过分组讨论，明确调解的实体法律依据 273
12.4教学反馈 274
第13章 调解的进程 276
13.1熟悉调解进程的各个阶段及阶段性目标 277
13.2“五步法”推进调解进程 278
13.2.1调解员良好的开场白为整个调解活动搭好台 278
13.2.2当事人陈述是调解员了解争议点的绝佳机会 279
13.2.3确定明确而有效的议题 281
13.2.4如何解决问题是调解的攻坚阶段 282
13.2.5固定调解成果并肯定双方的贡献 284
13.3角色扮演是熟悉调解进程、理解其核心目标的最佳方式 285
13.4教学反馈 287
第14章 调解的技巧 294
14.1掌握实现有效沟通的技巧 294
14.2安排座位、有效倾听、重组语言、恰当询问、单独会谈 295
14.2.1座位设置为调解开个好头 295
14.2.2有效倾听是沟通技能得以充分发挥的基础 295
14.2.3以中立、积极的方式重组语言 297
14.2.4恰当的询问能有效推动调解进程 299
14.2.5有效沟通的实现还有赖于调解员善用一些小技巧 302
14.2.6单独会谈是突破调解困境的有效方式 305
14.3运用角色扮演、课堂讨论等方式组织教学 307
14.3.1场景模拟安排座位的重要性 307
14.3.2角色扮演体验倾听、重组语言、询问和单独会谈的技巧 308
14.3.3课堂讨论加深对各类调解技巧的理解 311
14.4教学反馈 312
第15章 法律谈判与调解中的职业伦理 315
15.1以当事人为中心践行法律职业伦理 316
15.2以公正独立、保守秘密等为核心的法律职业伦理 317
15.3聚合多样化方法培养职业伦理素养 321
15.3.1理论讲授帮助学生深刻理解、掌握法律职业伦理的含义和规范 321
15.3.2案例研讨检测职业伦理标准的弹性和限度 322
15.3.3角色扮演帮助学生识别和形成良好的职业伦理价值判断 323
15.4教学反馈 324
第16章 庭审抗辩 326
16.1案件主张 328
16.1.1案件主张的含义和作用 329
16.1.2头脑风暴及观看影视资料等教学方法的运用 331
16.2开庭陈述 336
16.2.1“清晰、准确、简洁、流畅”为标准的教学目标 336
16.2.2训练开庭陈述的基本程序、用语、技能和规范举止 338
16.2.3精选能体现不同庭审风格的教学案例 339
16.2.4点评反馈时应兼顾实体和形式两个方面 341
16.3举证和质证 343
16.3.1围绕证据的“三性”设定教学目标 345
16.3.2庭审活动中举证、质证的基本程序、方法与技巧 347
16.3.3精选教学案例 351
16.3.4举证质证的规范性、全面性、准确性及逻辑严密性 352
16.4询问证人 354
16.4.1以训练信息收集为中心的教学目标 355
16.4.2讲授和教学演示方法的运用 355
16.4.3录像观摩方法的运用 357
16.4.4角色扮演方法的运用 361
16.4.5教学反馈和评估 368
16.5庭审辩论 370
16.5.1以训练陈述和反驳为中心的教学目标 372
16.5.2课堂讲授和教学演示方法的运用 372
16.5.3录像观摩方法的运用 375
16.5.4模拟法庭教学 376
16.5.5教学反馈和评估 381