第Ⅰ部份 发展的背影：交互作用的理论观点 1
第Ⅰ部份 发展的理论观点 2
壹、成熟论 2
贰、交互作用模式 2
参、发展的途径和辅导介入 3
第1章 以依附理论为背景的发展观点 5
壹、依附关系如何发展 6
贰、依附关系的功能 6
一、提供安全感 6
二、调节情感和醒觉状态 7
三、增进情感的表达和沟通 7
四、提供探索新事物的基础 8
参、依附的模式 8
肆、依附的类型 9
一、安全型依附 10
二、不安全-逃避型依附 11
三、不安全-矛盾型依附 12
四、不安全-错乱型依附 13
五、多重依附 15
伍、依附，社经阶层，和文化的关系 15
陆、依附的共通性 17
柒、依附和未来发展 17
一、依附内在运作模式的内化作用 17
二、以依附的内在运作模式来组织经验 18
捌、父母亲的依附模式 19
一、具安全依附成人的特徵 20
二、具不安全依附成人的特徵 21
三、不安全依附父母的内在防卫作用 21
玖、依附理论和家庭系统理论 22
拾、依附理论与婴幼儿评估 23
辅导案例：凱莉和她的妈妈 24
第2章 脑部发展 31
壹、脑部发展的顺序 32
贰、脑部的早期发展：新生的突触和髓鞘化 33
参、突触大量生产和修除 34
肆、可塑性和经验 35
伍、亲近、依附和脑部发展的关系 35
陆、父母能促进孩子更好的脑力发展吗？ 36
柒、影响脑部发展的危机因素和保护因素 37
一、基因异常 37
二、胎儿期暴露於酒精环境 37
三、营养和脑部发展 38
四、早产 38
捌、压力、创伤和脑部发展 39
一、压力回应系统 39
二、长期压力改变HPA系统 39
玖、童年心理创伤和脑部发展 40
一、童年的长期创伤和记忆 41
二、童年创伤与心理解离现象 42
拾、受机构式剥夺的贫困幼童研究 44
一、机构式的剥夺：两位儿童个案的故事 45
二、孤儿收容所的状况 46
三、严重机构式剥夺的结果 46
第3章 危机因素和保护因素：以儿童、家庭、社区环境为背景 49
壹、危机和抗逆能力研究 50
贰、保护因素和过程 51
一、儿童保护因素 51
二、父母亲的保护因素 52
三、大环境背景的保护因素 53
参、危机因素 53
一、儿童本身的脆弱度 54
二、父母的危机因素 58
三、社区和社会的危机因素 73
四、可能增加危机的交互发展变因 82
肆、结论 83
伍、危机因素和保护因素的汇总 84
一、儿童的危机因素 84
二、父母和家庭的危机因素 84
三、社会和环境的危机因素 84
四、儿童的保护因素 85
五、父母和家庭的保护因素 85
六、社会和环境的保护因素 85
第4章 危机因素和保护因素的分析：辅导实务的应用 87
壹、怎样运用危机因素分析 88
贰、危机的预测：评估当前面临的危机和保护因素 88
辅导案例：艾伦 88
参、危机和保护因素的回溯分析 96
一、外在和内在危机调适的评估 96
二、评估幼年危机因素的演化 97
辅导案例：艾力 98
肆、练习讨论 103
第Ⅱ部份 儿童发展的过程 105
第Ⅱ部份 以发展的知识基础透视童年发展历程 106
壹、对於理解儿童观点的困难 106
贰、发展变化的动态学 107
参、成熟和环境之间的交互作用 108
肆、以发展的观点进行评估和辅导介入 108
第5章 婴儿发展 111
壹、成熟和照护之间的交互作用 112
贰、脑部的发展：幼年经历的重要性 112
参、婴儿和父母交互关系的隐喻 113
肆、照顾者对发展变化的适应 114
伍、新生儿时期：出生到4周大 114
陆、1至3个月大婴儿 117
一、自我调节和相互调节 117
二、气质和自我调节 118
三、父母对「难带的」婴儿的回应 119
四、对外界的适应：互动的开始 119
五、互动模式的发展 120
柒、3至6个月大婴儿 120
一、依附 121
二、游戏 121
辅导案例：正常的婴儿和称职的父母 125
捌、6个月至1岁大婴儿 127
一、身体的成长 127
二、动作技能的发展和婴儿的压力 128
三、认知的成长 129
四、语言和沟通 131
五、自我感觉的发展 132
六、自尊心和自我效能 133
七、父母的支持和婴儿的控制经验 133
玖、出生至1岁，婴儿发展的汇总 134
一、婴儿的整体发展任务 134
二、新生儿时期：0至4周 135
三、1至3个月大婴儿 135
四、3至6个月大婴儿 135
五、6个月至1岁大婴儿 135
第6章 婴儿的辅导实务 137
壹、评估的议题 139
辅导案例：婴儿和家庭的评估以及短期的辅导介入 140
贰、最初的二次家庭访视：了解家庭状况 142
一、对朱莉的观察 143
二、历史的追溯 143
三、行为问题的示范 144
四、有关朱太太的报告记录 144
五、对个案情况的印象 145
参、接续的两次家庭访视 147
肆、谘商室讨论：录影和问题的探讨及诠释 149
伍、讨论 152
观察练习 154
第7章 学步儿的发展 155
壹、生理发展 156
贰、依附和以安全为基础的行为 157
一、过渡客体 157
二、安全的基础和探索 158
三、在学步儿期里，依附的其他功能 159
四、人际关系和社会能力发展 160
参、认知发展 161
肆、语言和沟通 162
一、以语言作为经验的组织工具 164
二、语言和意义的建构 164
三、语言和自我控制能力 166
四、语言作为沟通的方法 166
五、学步儿语言能力的限制 166
伍、象徵性的沟通和游戏 167
一、以游戏作为应付问题的策略 168
二、以游戏作为经验的呈现 169
陆、情感和行为的调节 169
一、学步儿的焦虑来源 169
二、以发展的观点来看所谓的「可怕的两岁儿」 171
三、学步儿攻击行为的来源 172
四、应付压力源和自我调节的策略 172
五、学步儿自我调节困难的来源 174
柒、道德是非观念的发展 175
一、评估的能力和标准的发展 175
二、父母的观点和内化作用 176
三、利社会行为 178
四、学步儿道德是非发展的限制 179
捌、自我的发展 179
一、Mahler的分离和个人化理论 180
二、控制分离恐惧的步骤 181
三、对自我意识和他人的意念的觉察 181
四、自我意识 183
五、自我的意念 183
六、3岁时的自我 183
玖、1岁至3岁学步儿的发展汇总 184
一、整体任务 184
二、依附 185
三、社会能力发展 185
四、认知发展 185
五、语言和交流 185
六、象徵性的沟通和游戏 185
七、自我调节 186
八、道德是非观念的发展 186
九、自我的概念 186
第8章 学步儿的辅导实务 187
壹、评估 188
一、安全基础的行为评估 188
二、功能性的评估：以环境为背景来观察行为 190
辅导案例：学步儿的发展评估 191
贰、辅导介入：亲子治疗 201
一、心理创伤和经验重现 202
二、依附关系和学步儿的辅导 203
辅导案例：一个受虐学步兒的亲子治疗 204
观察练习 206
访谈练习 206
第9章 学前幼儿的发展 207
壹、生理发展 208
贰、依附 209
一、依附历史的研究和学前发展的阶段 210
参、社会能力发展 211
一、利社会行为 212
二、同侪关系 212
三、友谊 214
四、游戏和社会能力发展 215
五、文化和社会能力发展 216
肆、语言发展 216
一、学前幼儿的语言学习背景 217
二、语言能力塑造发展 217
三、语言与对於真实和假装的理解程度 218
四、自言自语 219
伍、象徵性的沟通和游戏 219
一、游戏反映出现实，但与现实不同 220
二、游戏和认知发展 220
陆、认知发展 221
一、学前幼儿的观点：自我中心的思考 222
二、自我中心观的特性 223
三、奇幻式思考以及将幻想和现实的融合 225
四、在幻想和现实间紧张压力 226
五、情感的醒觉对学前幼儿测试现实的影响 226
柒、情感和行为的调节能力 228
一、逐渐增加的自我控制和抑制冲动的能力 228
二、学前幼儿的焦虑来源 229
三、依附历史与自我调节 231
四、自动调节和应付的策略 231
捌、道德是非观念的发展 234
一、对於意图和后果关系的区别 234
二、自我督促能力的增加 234
三、罪恶感的发展，并且成为一种明显的情绪 235
四、以扮演游戏来练习道德惯例 235
五、理解和遵守规范 235
六、社会关系 236
七、儿童能力的转变，以负担行动后的责任 236
八、道德控制、规范、和价值如何转化为心理内在的部份 236
九、道德良心的心理内化 238
玖、发展中的自我 238
一、认同感 239
二、性别认定 240
三、性别和对性的兴趣 241
四、种族认同和自我 242
拾、3至6岁学前发展汇总 243
一、整体任发 243
二、依附 243
三、社会能力发展 243
四、语言和沟通 244
五、象征性的沟通和游戏 244
六、认知的发展 244
七、自我调节能力 244
八、道德是非观念的发展 245
九、自我的感觉 245
第10章 学前幼儿的辅导实发 247
壹、评估 248
一、以幼儿园和托育中心的观察作为评估策略 248
辅导案例：到幼兒园辅导和谘询的案例 249
贰、对学前幼儿的辅导：游戏治疗 253
一、帮助孩子澄清误会 253
二、过度概括化的澄清 253
三、帮助幼儿以口语来缓和并理解经验 253
参、运用游戏治疗辅导学前幼儿的问题行为 254
肆、医疗过程对正常发展的干扰 255
辅导案例：一位学前幼儿的游戏治疗 256
观察练习 264
第11章 学龄期儿童的发展 265
壹、生理发展 267
贰、从学前时期到学龄期儿童的转变 268
一、进入学校 268
二、入学机会、学前经验、和家庭社经地位 269
三、父母对过渡转换期的回应 269
四、儿童对过渡转换期的回应 270
参、依附关系 272
一、依附历史和学龄期的发展 272
肆、社会能力发展 274
一、社会观点取替 274
二、利社会行为 275
三、性别和利社会行为 275
四、友谊关系 275
五、同侪团体、社会地位、自尊心 276
六、团体的影响 278
七、攻击性、恃强欺弱、受欺凌 278
伍、语言和沟通交流 279
一、语言和认知的发展 280
二、语言和自我调节能力 281
三、移民儿童的语言议题 281
陆、游戏和幻想 282
一、具有规则的游戏 282
二、以嗜好作为游戏 283
三、幻想 283
柒、认知发展 284
一、学龄儿童过渡期的认知发展 285
二、专注能力 287
三、记忆 288
四、认知的执行运作 289
捌、自我调节的能力 290
一、学龄期儿童的焦虑 290
二、自我调节和应付的策略 291
三、文化和自我调节的关系 294
四、自我调节和对危机环境的应付 295
玖、道德是非观念的发展 295
拾、对自我的知觉 297
一、认同 297
二、达成目标的动机、成就感、和自尊心的发展 298
三、自我控制和自我概念之间的关系 298
四、自我观察的能力 299
五、性别和对自我的感觉 300
六、性倾向的前兆在学龄期出现吗？ 301
七、学龄期的种族和民族意识 302
拾壹、学龄期儿童发展进行的概要 303
拾贰、学龄期儿童发展的汇总：6岁至11或12岁 304
一、整体任务 304
二、依附 304
三、社会能力发展 304
四、语言和沟通 305
五、游戏和幻想 305
六、认知发展 305
七、自我调节 305
八、道德是非观念的发展 305
九、对自我的感觉 306
第12章 学龄儿童的辅导实务 307
壹、评估 308
一、发展程度 308
二、发展干扰形成的历史 309
三、现实导向 309
四、干扰学龄期发展任务的问题：语言障碍、学习残障、注意力不足过动症（ADHD） 309
贰、辅导介入 313
一、认知行为的辅导介入 313
二、小组辅导治疗 315
三、个别游戏治疗 315
四、转移 316
辅导案例：重复受虐的创伤治疗 316
辅导案例：运用发展的优势 322
观察练习 328
第13章 结论：发展的知识和辅导实务 329
壹、辅导实务知识和技能的运用 330
一、对於有利条件的评估 330
二、发展的知识和辅导介入计画 331
贰、一直存在於辅导实务工作上的复杂度 331
参、辅导介入和发展结果 332