第一章 挑战与思考 1
一、心理重建问题 1
二、文化重建问题 7
三、心理重建与文化重建的结合问题 15
四、互动式系统教育问题 39
第二章 “五彩石”活动的组织一、与灾区学校联系 46
二、大学生志愿者的招募 46
三、管理结构与工作流程 47
四、工作情况 47
五、贵在坚持 48
六、心理援助受到欢迎 48
第三章 帮助你，温暖我 52
一、邂逅“五彩石” 52
二、认真负责的工作 59
三、对工作意义的认识 61
四、良好关系的建立 63
五、互助的过程 66
六、体会与感悟 69
七、来自灾区学生和老师的回馈 69
第四章 系统的作用 83
一、爱心的激发 83
二、身份的突现 86
三、角色的转换 87
四、素质的展现 88
五、价值的体现 89
六、认识与理解 90
七、领悟与感悟 90
八、认同与归属 94
第五章 九校行思 98
一、交流联谊行动 98
二、北川中学之行 111
三、红白学校之行 113
四、青川纪行 115
五、汉旺中学纪行 117
六、新市学校纪行 118
七、天河小学纪行 120
八、孝德学校纪行 122
九、九龙学校纪行 124
十、棠湖师生川大纪行 125
十一、今天，我们联谊了 128
第六章 多向互动 132
一、“五彩石”活动作用机制的概念解释 132
二、“五彩石”活动作用机制的讨论 140
三、“五彩石”活动互为信息环境的作用 146
四、“五彩石”活动多向互动的作用 150
五、“五彩石”活动中的自适应与自组织 158
第七章 携子之手 162
一、见面的时时刻刻 162
一、共同制作和游戏 168
三、沉甸甸的幸福感 175
第八章 爱的感悟 178
一、爱的力量 178
一、爱的呵护 182
第九章 坚强的感动 188
一、坚强是共同的主题 188
二、坚强是希望的曙光 193
第十章 励志与前行 201
一、挺起不屈的脊梁 201
二、把希望留给明天 209
第十一章 管理、研究与思考一、管理 220
二、研究与思考 223
第十二章 作文收获故事 240
一、敢写作文了 240
二、写作文的兴趣增加了 249
三、作文水平提高了 252
四、学到了许多知识 260
五、学习态度、信心和动力发生了变化 269
六、收获与奖励 272
七、新的向往 276
第十三章 心情收获故事 281
一、多了一个知心姐姐、知心哥哥 281
二、心情与行为的变化 298
三、感恩“五彩石” 311
第十四章 见证与互证 312
一、大学生志愿者眼中的收获故事 312
二、灾区老师眼中的收获故事 326
三、家长眼中的收获故事 340
第十五章 奖励与表彰 357
一、评奖 357
二、感动川大十佳评选 360
三、编辑与出版 363
第十六章 教书与育人 365
一、灾区学生心理环境调整的切入点 365
二、孩子们都那么坚强，我们也要敢于直面伤痛的过去 370
三、通过写，我们可以创造一个新的世界 372
四、写作，为了洗涤灵魂 373
五、携子之手，五彩同行 378
六、扬起生命的风帆 382
第十七章 “五彩石”活动产生的影响一、五彩美石 春风化雨 386
二、灾区心理援助新尝试：灾区学生与大学生作文交流 393
三、玉树震后心理重建可借鉴汶川经验 397
第十八章 关于“五彩石”活动的理论思考一、心理进化与需求进化理论 402
二、心理系统的动力分叉 403
三、心理系统的结构和功能分叉 409
四、心理系统动力、结构和功能分叉的整合 411
五、系统分叉理论在创伤后心理重建中的运用 412
第十九章 思考与展望 422
一、创伤后心理重建工作的实践与思考 422
二、促进心理教育与其他教育的融合，开展系统教育 424
三、促进各种教育要素之间的互动，开展互动式系统教育 427
四、全面康复与成长的学生心理重建长效机制 434
附录1：心理镜像制作 435
一、什么是心理镜像 435
二、为什么要做心理镜像 438
三、做心理镜像的基本要求 441
四、做心理镜像的思考和操作过程 441
五、心理文本选择 442
六、心理文摘编写 443
七、心理关键词抽取 446
八、心理镜像制作 447
九、心理镜像制作的质量指标 449
附录2：“五彩石”活动参加人员名单一、学术人员名单 451
二、“五彩石”活动管理人员（统筹组）名单 451
三、“五彩石”活动指导教师 452
四、“五彩石”活动顾问 452
五、五彩石作文结对交流活动灾区结对学生名单 453
六、五彩石作文结对交流活动大学生志愿者名单 456
后记 461