序 1
【研究工具篇】 3
论质疑在认识过程中的地位和作用 3
论马克思主义认识论的基石 13
沿着实践方向发展马克思主义认识论 26
论认识来源的层次 36
马克思早期认识论思想的形成 51
马克思早期认识论思想初探 85
浅析马克思的博士论文的创新 98
论马克思主义认识论创立的标志 105
马克思主义认识论的创立与应用成功 119
论马克思从黑格尔哲学到费尔巴哈哲学的转化过程 129
论马克思主义认识论创立过程中基本范畴的转化 139
《资本论》中的认识论思想初探 162
论恩格斯对马克思主义认识论的主要贡献 175
试论毛泽东同志对马克思主义哲学认识论的贡献 186
学习毛泽东关于实践是认识的基础的论述 203
《毛泽东哲学批注集》中认识论思想的启迪 218
德谟克利特的“影象论”和伊壁鸠鲁对它的发展 228
杰出的工人哲学家狄慈根的认识论思想探析 242
【社会工具篇】 253
伟大历史转折的标志 253
即使是正确的理论也不能作为检验真理的标准 262
衡量是非的标准与检验真理的标准不能混同 268
真理标准大讨论 迎来一个新时期 270
确立邓小平理论为党的指导思想是历史性决策 275
邓小平同志的伟大贡献——实现马克思主义与中国实际相结合的第二次历史性飞跃 278
邓小平理论对马克思主义的新发展——在厦门市社科界纪念邓小平同志逝世一周年座谈会上的发言 281
学习掌握邓小平解放思想的理论 285
学习邓小平同志科学决策的基本思想 294
正确坚持和不断发展马克思主义 301
马克思主义并没有过时 315
批判是扬弃而不是打倒一切 319
毛泽东同志丰富了马克思主义的辩证法 323
毛泽东以何列入人类历史上最有影响的100人行列？ 330
略论数量分析方法在毛泽东著作中的创造性运用及其现实意义 342
实事求是思想路线的新发展与“一个中心、两个基本点”的认识依据 353
论事物发展中的曲折性 365
20世纪社会主义的历史命运 376
关于社会主义能否“讲得清楚”的认识论分析——学习《邓小平文选》第三卷的体会 388
社会主义代替资本主义的必然性和曲折性 398
既然社会主义具有历史必然性，搞起来为什么这么曲折呢？ 400
谈“特色”与度 402
论社会主义精神文明建设的战略地位和实施的根本环节 405
论思想政治工作的地位与作用 415
关于社会主义市场经济活动与伦理道德关系的几个问题 420
论社会主义市场经济道德原则 439
关于社会主义市场经济活动中道德处置的若干问题 463
厦门特区的龙头作用要靠整体优势的综合效应 476
“三高三创”——厦门特区精神的实质 477
【教学工具篇】 481
论当代大学生构建最佳的认识主体系统——兼谈跨世纪人才培养问题 481
建设人才必须具有哲学素质 492
看得起中国人 看得起新中国——哈特的《历史上最有影响的100人》评析 495
集真善美于一体的理想之花 498
人生价值=？！ 501
人生是苦海吗？ 504
面向21世纪公共哲学课的改革思路 507
师者，应为良师 519
《马克思主义哲学概论》序 522
“三小”的教学经验值得提倡——听于玫讲师的教学经验介绍有感 524
熟知并非真知——析学习上常见的两种片面性 526
落实“三个代表”是反腐的最佳方法 530
一堂好课的主要标志是什么？ 534
面向二十一世纪 掌握科学方法 537
21世纪中国可进入先进科技国家行列——听杨振宁教授报告有感 541
百尺竿头 更上一层楼——祝《鹭江职业大学》出版百期 543
怎样写哲学论文？ 545
《鹭江大学图书馆首届学术研讨会文集汇编》序 558
如何在辩论中取胜 560
陈嘉庚教育思想的基本特征 562
“嘉庚式”的建筑艺术是厦门人民的宝贵财富 572
学习抗日民族英雄李林 加快厦门精神文明建设——谈《李林英烈传》 576
后记 580