第一编 导论 3
第一章 绪论 3
一、结构化课程研究的问题域 3
二、结构化课程研究的方法论 5
三、结构化课程研究的基本结论 9
第二编 结构化课程原理 15
第二章 课程结构的基本原理 15
一、课程结构的概念 15
（一）结构的概念 15
（二）课程结构的概念 19
二、课程结构的三个维度 21
（一）课程理解的范式 22
（二）课程规范 42
（三）课程资源 61
三、本章小结 87
第三章 课程行动的基本原理 90
一、课程行动的概念 90
二、课程互动的三个维度 99
（一）课程沟通 99
（二）课程规训 120
（三）课程权力 143
三、本章小结 171
第四章 课程结构与课程行动之关系的基本原理 173
一、对客体主义（objectivism）的批判——兼对结构主义课程观的批判（强结构弱行动） 173
（一）结构主义课程观的理论逻辑 174
（二）结构主义课程观批判 179
二、对主体主义（subjectivism）的批判——兼对存在体验课程观的批判（强行动弱结构） 182
（一）存在体验课程观的理论逻辑 182
（二）存在体验课程观的主体主义批判 187
三、课程结构与课程行动关系的重构 191
（一）课程结构是课程行动的媒介 191
（二）课程结构是课程行动的结果 193
（三）课程结构与课程行动发生关系的中介：结构化模态 194
四、本章小结 207
第三编 结构化课程原理的应用 213
第五章 应用1：师定课程向经验课程的转化过程 213
一、师生之间的课程沟通过程 213
（一）学生对师定课程的理解过程 213
（二）课程意义的生成过程 217
（三）课程理解范式的再生产过程 219
二、师生之间的课程规训过程 221
（一）学习行为“应该如何”的塑造过程 221
（二）学习规范的再生产过程 226
三、师生之间的课程权力运作过程 230
（一）课程决策的制定阶段：教师做决策和教师不做决策 230
（二）课程决策的实施阶段：学习资源的部署与学习监控 232
（三）课程决策的评估阶段：对学生的奖励与惩罚 237
四、本章小结 239
第六章 应用2：教师专业发展的实践模式 241
一、教师专业发展的三维实践模式 241
（一）教师专业发展作为一种对话过程 242
（二）教师专业发展作为一种规训过程 245
（三）教师专业发展作为一种权力过程 249
二、教师专业发展的动力机制 254
（一）教师专业发展的外在作用力：课程结构 255
（二）教师专业发展的内在作用力：交换需要 259
三、本章小结 263
参考文献 264