第一章 国外学生探究性研究的理论基础 1
第一节 学生作为研究者：批判的眼光和解放的视野 1
一、学生作为研究者和批判的眼光 2
二、初级和二级研究：我们是否严密 3
三、后形式思维、模糊性与学生作为研究者 6
四、对后形式思维的简单描述 10
五、学生研究在学校教育中的作用 12
六、研究技能的民主化：推动学生成为研究者 14
七、我们需要：教师拥有促进学生研究的技能 16
第二节 重新审视好奇心：小学生作为研究者 20
一、引言 20
二、什么是文化批判能力 21
三、为什么和从什么时候开始 25
四、在学校中继续 26
五、教师的角色 27
六、欲速则不达 27
七、不必要的忧虑 28
八、日常和长期的实践 29
九、培养对抗性想像 29
十、批判性读写课实例 30
十一、使儿童重新成为主体 31
十二、反霸权的能力 32
十三、社会化的对象 33
十四、后现代的孩子 34
第三节 在课堂中培养批判意识 34
一、传统的课堂 34
二、批判性课堂 37
三、有用的材料 49
四、结束语 50
第四节 学生的解释研究 50
一、解释学的中心主题 50
二、寻找解释研究的路径 51
第二章 国外学生探究性研究与教学 65
第一节 在写作课上指导小学生像作家一样写作 65
一、一项写作指导活动的构成要素 66
二、第一天：向全班介绍写作过程 68
三、第一天的讨论 71
四、课堂交往的实例 79
五、评价问题 83
第二节 在教育研究中运用拟剧 85
一、引言 85
二、解放的思想 86
三、戏剧与人种学 88
四、结论 102
第四节 探索科学教育的差距：学生对技术应用意义的研究 103
一、引言 107
二、方法 107
三、结果与讨论 110
第三章 研究型课程的实施：影响因素与区域实施 119
第一节 影响研究型课程实施的因素 119
一、教师的因素 119
二、学生的因素 128
三、课程自身特点的因素 130
四、学校内部管理的因素 130
五、各种外部因素的影响 131
第二节 研究型课程的区域实施 132
一、研究型课程区域实施的重要性 132
二、研究型课程区域实施的任务 133
三、研究型课程区域实施的个案介绍 137
第四章 研究型课程的实施：学校实施 139
第一节 课程实施前的准备 140
一、动员与说明 140
二、学生知识与技能的准备 141
三、课时的确定 143
四、管理者、教师、教辅人员的安排 144
五、课程资源的准备 144
六、课程内容的选择 145
七、课程内容的组织实施 150
第二节 课程的具体实施过程 157
一、搜集与课程内容相关的信息资料 158
二、学习掌握科学的思维方法 166
三、选择具体方法，开展课题研究 169
第三节 课程的实施结果及其处理 181
一、课程实施的结果 181
二、课程结果的展示与交流 191
三、课程结果的处理 191
第五章 国外的研究型课程 195
第一节 研究型课程的开课形式 195
一、国外研究型课程的开课形式 195
二、比较与启示 197
第二节 研究型课程的目标设计 198
一、国外研究型课程的目标设计 198
二、比较与启示 200
第三节 研究型课程的主要内容 201
一、国外研究型课程的主要内容 201
二、比较与启示 202
第四节 研究型课程的实施 203
一、国外研究型课程的实施 203
二、比较与启示 207
第五节 研究型课程的保障措施 208
一、国外研究型课程的保障措施 208
二、比较与启示 209
第六章 研究性学习的指导方法 211
一、合作探究法 211
二、合作调查法 214
三、诵读感悟法 216
四、概念图示法 218
五、网络构建法 220
六、专题作业法 223
七、分类合作法 225
八、资料收集法 227
九、实验探究法 230
十、动手操作法 234
十一、数据处理法 236
十二、自主探索法 238
十三、质疑交流法 239
十四、游戏交流法 241
十五、游戏练习法 243
十六、情景模拟法 245
十七、联系实际法 247
十八、比较发现法 249
十九、图片展示法 251
二十、故事渗透法 253
附：研究性学习范例 255