第一部分 基于现象分析—规律梳理的解读 1
第一篇 绪论：现象与本质——世纪职业教育发展趋势研究的新视角&姜大源 3
第一章 研究的意义：把握趋势 3
第二章 研究的内容：寻求规律 4
第三章 研究的方法：质性与现象 6
第四章 研究的路径：归纳与推演 9
第二篇 认识趋势、把握本质：是什么？——从个案到共性：基于现象—主体本质的规律性趋势 11
第一章 基于横向维度延伸发展的趋势：跨界与定界——拓展性 11
第一节 从狭义到广义：德国修订实施新《联邦职业教育法》——教育的内涵扩张&姜大源、赵俊梅 11
第二节 从刚性到柔性：澳大利亚制定国家职业教育发展战略——技能的价值彰显&刘育锋、姜大源 15
第三节 从双轨到双元：日本探索建立“双元制”职业教育制度——办学的合作转型&陆素菊、姜大源 20
第四节 从封闭到开放：法国职业教育聚焦学校企业关系——学校的实践转向&张颖、姜大源 24
第五节 从单一到综合：澳大利亚开发职业教育教师资格培训包——教师的复合能力&吴全全、姜大源 29
第六节 从双边到多边：埃塞俄比亚确立职业教育国际合作策略——合作的需求指向&卢双盈、姜大源 35
第七节 从多样到一体：欧洲联盟建构“欧洲职业教育区”——体系的求同存异&赵昕、姜大源 40
第八节 从赋魅到祛魅：经合组织推动职业教育《为工作而学习》——学习的本真回归&吴全全、宫雪、姜大源 46
第九节 职业教育的发展趋势之一——定界到跨界的延伸：拓展性&姜大源 52
第二章 职业教育基于纵向维度递进发展的趋势：定阶与进阶——提升性 54
第一节 从层次到类型：瑞士建立现代职业教育体系——基于教育分类的规范性国家体系&姜大源、王荻 54
第二节 从经验到策略：英国改革国家职业资格制度——基于资格分级的开放性国家体系&樊大跃、郑坚、姜大源 61
第三节 从低端到高端：澳大利亚完善国家资格框架——基于资格分级的规范性国家体系&姜大源 71
第四节 从低段到高段：日本建立职业段位制度——基于资格分级的规范性企业体系&亚玫、姜大源 77
第五节 从新手到专家：德国开发信息职业继续教育体系——基于技能分级的晋升型国家体系&姜大源、谢莉花 82
第六节 从定格到升格：中国台湾地区追求卓越的职业教育——基于产业升级的因应性教育体系&姜大源、苏敏 90
第七节 从等外到等值：欧盟制定《欧洲资格框架》——基于资格分级的泛欧性区域体系&严璇、姜大源 98
第八节 从排斥到全纳：联合国教科文组织发布新版国际教育分类法——基于课程证书的标准化教育框架&姜大源 103
第九节 职业教育的发展趋势之二——定阶到进阶的递进：提升性&姜大源 113
第三章 职业教育基于纵横维度交替发展的趋势：实然与应然——互补性 116
第一节 整体与细节的集成：德国《联邦职业教育法》的再次修订——法律的时代性&姜大源 116
第二节 分离与契合的承接：英国职业教育主管机构的职能变迁——目标的连续性&樊大跃、姜大源 121
第三节 继承与改革的交织：俄罗斯走出困境的职业教育——转型的渐进性&姜晓燕、姜大源 126
第四节 数量与质量的制衡：德国《企业教师资质条例》的恢复执行——法规的时效性&姜大源、王婀娜 134
第五节 功利与人本的兼顾：美国生涯与技术教育的目标变化——观念的制约性&徐国庆、姜大源 139
第六节 过程与结果的异同：欧盟学习结果导向与德国工作过程导向的课程开发——定位的参照性&姜大源、陈衍、李玉静 145
第七节 传统与现代的因袭：英国与澳大利亚新形式的学徒制——传承的创新性&刘育锋、姜大源、许竞 153
第八节 自主与协同的联袂：联合国教科文组织、世界银行与国际劳工组织的职业教育政策——决策的特异性&和震、姜大源 161
第九节 职业教育的发展趋势之三——应然与实然的交替：互补性&姜大源 171
第三篇 顺应趋势、把握走向：怎么办？——从个案到共识：基于现象—主流脉络的写实性趋势&姜大源、陈东、王荻 174
第一章 一个重大的共识：确立需求导向的可持续发展的职教观念 174
第二章 一个重大的定位：构建多元趋向的开放式的职教运行体系 180
第三章 一个重大的突破：开展创新驱动的跨界性集成的职教研究 184
第四章 一个重大的进展：建设交流互动的国际化合作的职教网络 189
第四篇 启示与创新——中国职业教育发展改革趋势的新走向&姜大源 193
第一章 中国职业教育发展与改革回顾——经验与反思 194
第二章 中国职业教育改革与发展思辨——本质与规律 196
第三章 中国职业教育改革与发展建言——措施与创新 202
参考文献 210
第二部分 基于国别地区—国际组织的案例 219
第一篇 国家或地区——英国 221
英国当代职业技术教育发展的趋势分析&樊大跃 221
英国职业资格制度&郑坚 271
英国学徒制政策与实践考察报告&刘育锋、许竞 279
第二篇 国家或地区——德国 284
新世纪头十年德国职业教育的发展趋势&姜大源 284
中德职业教育法比较研究&姜大源 302
德国职业教育现代化与结构调整十大方略解读&姜大源 307
德国职业教育专业教学指导文件研究&陈东 319
德国知识社会的职业能力需求及其开发——企业招聘知识人才的策略和对教育机构的期待&刘邦祥 323
从知识管理到学习共同体——走向知识社会过程中学校教育的任务&H.曼德尔[德]刘邦祥编译 329
德国高校职业教育论坛概析&王建初 337
第三篇 国家或地区——美国 343
美国CTE的最新进展及发展趋势&张鹤萍、徐国庆 343
第四篇 国家或地区——澳大利亚 355
澳大利亚职业教育发展新趋势&刘育锋 355
第五篇 国家或地区——日本 365
日本职业教育改革的最新动向与发展趋势&陆素菊 365
日本“职业段位”制度的实施背景及特点&亚玫、樊晓光 375
第六篇 国家或地区——瑞士 381
瑞士职业教育基本情况及发展现状&吴全全 381
高等职业教育：来自瑞士的创新与启示&姜大源 387
第七篇 国家或地区——埃塞俄比亚 405
埃塞俄比亚职业技术教育与培训（TVET）发展趋势的研究&卢双盈、牛忠光、屈宇清 405
第八篇 国家或地区——菲律宾 452
菲律宾职业技术教育与培训模式的特色及思考&鞠慧敏、王文槿 452
第九篇 国家或地区——越南 457
试论越南职教师资队伍建设存在的问题与对策&阮英青云、陈永芳 457
第十篇 国际组织——欧盟 461
当代欧盟职业教育发展战略与趋势&陈衍、李玉静 461
第十一篇 国际组织——联合国教科文组织 469
联合国教科文组织职业教育发展思想与战略研究&陈衍、李玉静 469
第十二篇 国际组织——世界经合组织 492
“为了工作而学习”——世界经合组织国际职业教育研讨会述评&吴全全 492
第三部分 附录 497
附录A（德国）《联邦职业教育法》（BBiG）——2007年4月1日版 499
附录B《企业教师资质条例》 521
附录C《哥本哈根宣言》 525
附录D《马斯特里赫特公报》 528
附录E《赫尔辛基公报》 532
附录F萨洛尼卡会议结论：建立欧洲VET区 536
附录G俄罗斯国家资格框架 539
附录H《国际教育标准分类法》（ISCED 2011） 542
后记 595