绪论 1
第一章 学习理论的简要介绍 7
第一节20世纪以前的学习理论 8
一、20世纪以前西方的学习理论 8
二、中国古代的学习理论 12
第二节 早期的学习实验研究与理论 14
一、桑代克的迷笼实验与联结理论 14
二、苛勒的黑猩猩实验与顿悟理论 16
三、巴甫洛夫的条件反射实验与经典条件反射理论 17
四、艾滨浩斯的记忆实验与遗忘曲线 17
第三节20世纪上半叶的行为主义理论和格式塔理论 19
一、行为主义学派和格式塔学派 19
二、行为主义学派的学习理论 22
三、格式塔学派的学习理论 25
第四节20世纪下半叶的认知学习理论 29
一、面向教育的认知学习理论 36
二、面向心理发展的认知学习理论 39
三、学习的信息加工理论 43
第二章 示例学习研究的理论基础 52
第一节 产生式与产生式系统 52
第二节 自适应产生式系统的学习模型 56
一、Anzai和Simon的“做中学”理论 57
二、Neves的“例中学与做中学”系统 58
三、Anderson的自适应控制理论 60
四、ABLE模型 62
五、学习的组块机制 63
六、归纳理论 63
第三节 口语报告分析法 64
一、口语报告分析法的历史 64
二、口语报告分析法的理论基础 66
三、口语报告分析的基本程序 67
第四节 基于产生式表征的示例学习研究 71
一、示例学习研究的基本过程 71
二、示例学习口语报告分析的编码方案 74
第三章 通过示例学习获取学科知识的实验研究 79
第一节 通过示例学习掌握二次三项式的因式分解 79
一、研究方法 79
二、实验结果和口语报告分析 82
三、讨论 86
第二节 通过解决问题学习相交弦定理 87
一、研究方法 87
二、实验结果与口语报告分析 88
三、小结 93
第三节 通过示例学习获取物理浮力知识 94
一、研究方法 95
二、对班级学习实验结果的分析 95
三、对一名被试示例学习过程的口语报告分析 98
四、讨论 105
第四节 通过示例学习获取平行四边形性质定理 106
一、研究方法 107
二、实验结果和口语报告分析 108
三、讨论：几何领域中认知技能发展的特点 115
第五节 通过问题解决学习因式分解的机器学习系统 116
一、学习任务 116
二、知识表达 117
三、学习系统的结构和学习机制 117
四、实验模拟的结果 120
第四章 条件建构-优化理论 122
第一节 知识表示与知识获取 122
一、知识与技能的结构 123
二、知识表示与机器学习 126
三、知识分类与知识获取的信息加工过程 128
第二节 将知识表示为产生式 130
一、对陈述性知识与过程性知识区分的反思 130
二、产生式表示的心理现实性 132
三、将学科知识表示为产生式 135
第三节 通过条件建构和条件优化直接获取产生式 140
一、获取事实、概念、原则与程序的条件建构-优化过程 141
二、基于“条件建构-优化”的知识获取与认知技能发展 149
第四节 加强对产生式条件的学习 151
一、加强对产生式条件的学习 152
二、发展顺向推理的问题解决技能 154
第五章 “条件建构-优化”理论在教学中的验证与应用 158
第一节 示例学习的课堂学习实验与示例演练教学法 158
一、示例学习的课堂教学实验 158
二、示例演练教学法的基本特点 160
第二节 课件设计原则（一）——关于知识获取 162
第三节 课件设计原则（二）——关于认知技能发展 175
第四节 示例演教学法在课堂教学中的应用 185
第五节 示例演练教学法在计算机辅助教学中的应用 191
附录1 通过解决问题学习相交弦定理的口语报告及其编码 198
附录2 物理浮力知识的示例学习材料和测试题 203
附录3 一名被试学习浮力知识的口语报告及其编码 209
附录4 平行四边形性质定理的示例学习材料和测试题 231
附录5 一名被试学习平行四边形性质定理的口语报告及其编码 238
参考文献 254