致读者 1
中文版序言 1
第一编 特殊教育学的理论和历史 3
第一章 特殊教育学理论的一般问题 3
1.1 特殊教育学的基本概念与术语 3
1.2 特殊教育学的客体、主体、对象、目的和任务 10
1.3 特殊教育学的体系和统计 12
1.4 现代特殊教育学的学科领域 16
问题与作业 17
第二章 特殊教育学的科学基础 18
2.1 哲学与特殊教育学 18
问题与作业 24
2.2 特殊教育的社会文化基础 24
问题与作业 28
2.3 特殊教育的经济基础 29
问题与作业 33
2.4 特殊教育的法律基础 34
问题与作业 38
2.5 特殊教育学的临床基础 38
问题与作业 44
2.6 特殊教育学的心理学基础 44
问题与作业 54
2.7 特殊教育学的语言学与心理语言学基础 54
问题与作业 58
第三章 特殊教育国家体系形成与发展的历史（社会文化背景） 59
3.1 进化第一时期：由侵犯和不能容忍到承认养护残疾人的必要性 59
3.2 进化第二时期：由认识养护残疾人的必要性到理解教育聋、盲儿童的可能性；由个别教学经验的收养院到第一批特殊教学机构 63
3.3 进化第三时期：由理解感官损坏障碍儿童教学的可能性到承认异常儿童教育权利——特殊教育体系的形成 66
3.4 进化第四时期：由承认个别领域发展偏常儿童需要特殊教学必要性到懂得教育所有需要特殊教育儿童必要性——特殊教育体系的发展与区分 73
3.5 进化第五时期：由平等权利到平等可能性、由机构化到融合 79
问题与作业 83
第二编 有特殊教育需要人的特殊教育 87
第一章 特殊教育学中的教学论基础 87
1.1 特殊教育需要和特殊教育内容 87
问题与作业 90
1.2 特殊教育原则 90
问题与作业 96
1.3 特殊教育技术与方法 96
问题与作业 102
1.4 特殊教育组织形式 102
问题与作业 105
1.5 在特殊教育体系中保障矫正-教育过程的手段 105
问题与作业 111
1.6 特殊教育体系教师的职业活动和个性 111
问题与作业 115
第二章 特殊教育服务的现代体系 116
2.1 医学-社会-教育的支持，医学-社会预防和早期综合帮助 116
问题与作业 119
2.2 发展可能性有局限儿童的学前教育 119
问题与作业 125
2.3 特殊教育学校体系 125
问题与作业 133
2.4 劳动能力有局限人的职业定向、职业教育体系和职业适应 134
问题与作业 138
2.5 对发展可能性有局限人员的社会-教育帮助 138
问题与作业 144
第三编 特殊教育的教育学体系 147
第一章 智力发展障碍者的教育 147
1.1 学习困难（心理发展迟缓）儿童的特殊教育 147
1.2 智力发展有障碍（智力落后）者的教育 151
问题与作业 162
第二章 对言语障碍儿童的教育帮助 164
2.1 言语矫正学的对象，作为完整知识体系的形成 164
2.2 言语的解剖——生理机制和儿童言语的基本发展规律 164
2.3 言语障碍的原因 165
2.4 言语障碍的基本类型 166
2.5 言语障碍儿童的临床-心理-教育特征 176
2.6 言语障碍儿童的特殊机构体系 177
问题与作业 179
第三章 听力障碍者的教育体系 180
3.1 聋人教育学的对象和任务 180
3.2 听力障碍的原因、诊断和医学康复 181
3.3 听力缺陷者的教育学分类 184
3.4 聋人教育学历史的简单回顾 187
3.5 听力障碍者的特殊教育体系 189
3.6 耳聋人的特殊技术手段 201
3.7 听力障碍者的职业教育和社会适应 202
问题与作业 203
第四章 视力障碍者的特殊教育 204
4.1 盲人教育学的对象和任务 204
4.2 盲人教育学简史 205
4.3 视力损害的原因与后果及补偿的方式 206
4.4 视力障碍儿童的学前教育 209
4.5 视力障碍儿童的学校教育 211
问题与作业 219
第五章 对自闭（孤独）症和有类自闭（孤独）症特点个体的特殊教育 220
5.1 关于儿童早期自闭症和类自闭症特点个体的概念 220
5.2 自闭症的原因 221
5.3 临床-心理-教育的特征 222
5.4 发展、教育和社会化的可能性 226
5.5 对自闭症的矫正-教育帮助 227
问题与作业 232
第六章 对支撑-运动器官损伤者的特殊教育 233
6.1 支撑-运动器官损伤的种类 233
6.2 脑瘫儿童的一般特点 233
6.3 脑瘫儿童运动缺陷的结构 235
6.4 脑瘫儿童的心理损伤 237
6.5 脑瘫儿童的言语损伤 239
6.6 脑瘫儿童的矫正工作 240
6.7 脑瘫儿童的专业化的支持体系 242
问题与作业 244
第七章 多重发展障碍儿童的发展和教育 245
7.1 多重发展障碍的概念 245
7.2 多重障碍儿童的基本类型及其心理-教育研究的意义 245
7.3 对多重缺陷儿童的发展进行心理与教育跟踪的任务 247
7.4 多重缺陷者发展和教育的心理-教育学基础 249
7.5 多重发展障碍者特殊教育的组织途径和方法 251
问题与作业 253
第四编 特殊教育学与特殊教育发展前景 257
第一章 对发展偏常儿童的预防、早期发现及早期综合帮助：一般的优先发展方向 257
1.1 特殊教育体系出现新的优先发展的原因 257
1.2 建立早期帮助体系的任务与前提 258
1.3 国外及俄罗斯组织早期帮助的经验 259
1.4 建立国家的早期帮助体系是特殊教育发展的前景 260
问题与作业 261
第二章 普通和特殊教育：融合与区分 262
2.1 融合的现代概念：在社会生活活动中可能性有局限的人——社会认同的模式 262
2.2 融合简史 264
2.3 俄罗斯在融合的道路上 267
2.4 融合教育的模式：融合与区分 268
问题与作业 274
第三章 特殊教育学和人道教育体系 275
3.1 蒙台梭利教育学 275
3.2 鲁道夫·斯坦依聂尔教育学 283
问题与作业 289
后记 291