前言 1
引言 1
上篇 理论篇 3
第一章 培养正直的心灵：品格教育运动思潮 3
第一节 美国品格教育的发展轨迹 3
一、时代变迁决定品格教育的兴衰 3
二、凸显个人精神的道德教育理论与实践 6
第二节 当代品格教育复兴的时代契机 8
一、青少年道德危机：行为失范问题严重 8
二、联邦政府的新保守主义倾向 11
三、批判20世纪60～70年代以来的道德教育理论：重构基本价值观 13
第三节 当代品格教育理论的思想基础与理论根基 15
一、当代品格教育理论的思想基础：托马斯&杰弗逊等建国者的观点 16
二、当代品格教育理论的道德哲学基础：复兴古典的德性理论 18
三、当代品格教育理论的教育学根基：超越社会取向与道德发展取向的分歧 20
第四节 当代品格教育的理论与实践 26
一、品格教育的概念 26
二、重构道德规范，指导儿童形成正确的价值观 29
三、教师与品格教育的实施 32
第五节 评析 36
一、品格教育运动的特点：重视传统和实用的价值 36
二、品格教育存在的问题 40
第二章 培养关爱的德性：道德教育的另一种声音 45
第一节 关爱理论面临的实践与理论问题 46
一、审视社会现状：儿童成为情感缺失的受害者 46
二、批判现行学校教育制度：偏重认知，忽视情感，掩盖差异 48
三、反思道德发展理论和品格教育理论 49
第二节 关爱理论的思想来源与理论基础 52
一、关爱理论的哲学思想 52
二、当代思潮的影响 61
三、关爱理论的伦理学基础：吉利根的关怀伦理学 64
四、经典教育学思想的影响 69
第三节 关怀教育的目的：培养儿童的关怀素养与关怀能力 72
一、重新理解关怀 72
二、关怀视角中的学校教育 74
三、关怀教育的内容与实施方法 75
第四节 评析 77
一、诺丁斯的理论贡献与影响 78
二、诺丁斯的生活经历与其理论的关系 80
三、诺丁斯的关怀教育理论与麦克菲尔等人的“体谅模式”的差异 81
四、关怀教育理论的局限性 83
第三章 道德发展的领域理论——柯尔伯格之后道德发展理论研究的新变化 85
第一节 道德领域理论产生的前提 85
一、反思涂尔干、皮亚杰的理论之争 86
二、反思当代美国道德教育中的争论：道德发展与品格教育 90
第二节 领域理论的直接理论基础 98
一、社会认知发展的领域理论（the domain theory of social cognitive development） 98
二、对柯尔伯格道德认知发展理论的继承与发展 101
第三节 从领域理论的视角考察儿童认知的发展 106
一、领域理论观照下的儿童社会认知特点 106
二、道德领域与个人领域对儿童成长的不同影响 110
第四节 关于学校道德教育实践的建议 112
一、关注学生的日常生活实践能力 113
二、针对学生的不同行为问题采取不同的教育方法 115
三、整合学校的教育力量，共同促进学生发展 118
第五节 评析 121
一、丰富和发展了皮亚杰和柯尔伯格关于道德判断的认知阶段发展理论 121
二、对美国当代道德教育理论的影响 123
下篇 实践篇 129
第四章 朝野共识：学校道德教育改革势在必行 129
第一节 自上而下的学校道德教育实践改革：政府直接影响学校德育实践 129
一、联邦政府对学校德育的分阶段影响 130
二、两级政府出台政策，直接推进学校品格教育运动 134
第二节 广泛的学术参与：专家直接指导学校道德教育 138
一、教育专家直接关注道德教育 138
二、教育专家直接参与学校道德教育项目实施 142
第三节 评析 146
一、政治气候影响下的学校道德教育 147
二、社会精英阶层的作用 150
三、全国德育总动员背后的危机 154
第五章 学校德育改革：努力培养儿童的德性 163
第一节 面临社会转型，学校教育的自我调整 163
一、学校教育遭遇时代困境 164
二、教育者自发的道德教育努力 172
第二节 公立学校积极响应政府倡导的品格教育运动 175
一、重视古典文献的学习，传承文化传统及其价值观 175
二、重塑教师的道德权威角色 180
三、重视学校氛围，加强家校合作 182
第三节 评析 187
一、学校道德教育实践：从自发走向自觉 187
二、学生对于学校道德教育实践的不同反应 191
三、存在的问题 195
结语 社会转型期学校德育变革前景 203
第一节 美国社会转型期的学校德育：实践与理论的回应 204
一、整合学校德育，促进学生社会化 205
二、吸取传统思想与现代理论的精华，奠定学校德育发展的理论基础 210
三、重新审视处于社会转折点的美国学校德育 213
第二节 关于中国社会转型期学校德育改革的思考 218
一、社会转型期学校德育面临的新问题 219
二、实现德育理论研究的转型 222
三、德育实践：形成教育合力 227
后记 231