绪论 1
一、问题的提出 1
（一）特殊人群体的客观存在 1
（二）法律法规的约束 3
（三）人本教育理想的驱使 4
（四）相关研究的发展与演进 5
二、基本概念 5
（一）生涯与生涯发展 6
（二）特殊儿童与残疾儿童 8
三、价值与意义 9
四、主要内容和主要观点 9
（一）差异与补偿 10
（二）缺陷与潜能 11
（三）隔离与融合 12
（四）适应与支持 13
第一章 生涯发展理论与特殊儿童生涯发展 15
一、选择理论 15
（一）特质因素理论 15
（二）心理动力理论 18
二、发展理论 23
（一）人本主义 24
（二）Erikson的社会心理发展理论 27
（三）Ginzberg的生涯发展理论 29
（四）Super的生命全程和生活空间理论 30
三、社会学习与决策理论 35
（一）班杜拉的社会学习理论 36
（二）Krumboltz的社会学习理论 38
（三）认知信息加工理论 39
（四）社会认知职业理论 40
（五）生涯决策制定模型与PIC模型 42
（六）社会学习和职业决策理论与特殊儿童生涯发展 43
四、整合理论 44
（一）阿德勒的职业人生任务 45
（二）综合性人生计划 46
（三）后现代理论 47
（四）积极心理学 49
（五）Peterson模型 51
（六）发展系统理论 52
第二章 特殊儿童生涯发展的健残隔离 55
一、特殊儿童生涯发展的面临困境 55
（一）心理困境 56
（二）社会困境 58
（三）文化困境 59
二、特殊儿童角色扮演中的冲突与困惑 61
（一）残疾儿童的角色类型 61
（二）残疾儿童角色扮演过程 62
（三）残疾儿童角色扮演问题 64
三、健残生涯发展隔离：现状分析 66
（一）健残生涯发展隔离的历史演进 66
（二）健残生涯发展隔离的空间分析 68
四、残健生涯发展隔离：经济学分析 79
（一）特殊儿童人力资源开发不足 79
（二）特殊儿童人力资源开发具有现实意义 80
（三）开发特殊儿童人力资源的可能性 82
（四）构建家庭-社会-国家三位一体的特殊儿童人力资源开发体系 86
五、残健生涯发展隔离：社会学分析 89
（一）制度性社会排斥 90
（二）就业政策限制 91
（三）立法和司法限制 92
六、残健生涯发展隔离：社会心理学分析 93
（一）文化认知层面上的社会排斥 93
（二）新特殊儿童观的启示 94
第三章 影响特殊儿童生涯发展的因素 98
一、特殊儿童的本质存在 98
（一）特殊儿童作为个体的存在 98
（二）特殊儿童作为类的存在 102
二、特殊儿童生涯发展的社会影响因素 104
（一）社会影响的历时考察 104
（二）社会影响的共时考察 106
三、特殊儿童生涯发展的个体影响因素 115
（一）个体影响的历时考察 115
（二）个体影响的共时考察 116
四、特殊儿童生涯发展的典型个案 122
（一）郭晖：残疾是一种力量 122
（二）田超：屡挫屡奋，自强不息 128
（三）邰丽华：从不幸的谷底到艺术的巅峰 130
第四章 特殊儿童生涯发展的社会支持 135
一、特殊儿童生涯发展的生态化支持系统 135
（一）从适应到支持：特殊儿童生涯发展的基本趋势 135
（二）特殊儿童生涯发展生态化支持系统的基本构成要素 136
（三）特殊儿童生涯发展支持系统的层次化发展 140
二、特殊儿童生涯发展的社会支持 142
（一）特殊儿童生涯发展社会支持的特点 142
（二）特殊儿童生涯发展社会支持的主要内容 143
三、特殊儿童生涯发展的制度支持 156
（一）制度支持的必要性 157
（二）制度支持的领域分布 160
第五章 特殊儿童生涯发展的教育对策 174
一、如何理解生涯教育 174
（一）生涯教育的概念及其发展 175
（二）生涯教育的历史地位 177
（三）对生涯教育的理解 178
二、特殊儿童的生涯发展任务 179
（一）生涯发展的实质 179
（二）特殊儿童的生涯发展任务——基于生涯发展理论的认识 180
（三）特殊儿童生涯发展任务—一基于现实的考虑 181
三、基础教育课程与生涯发展 183
（一）历史：基础教育课程的双重价值 183
（二）逻辑：基础教育课程与生涯发展的关联 185
（三）建构：基础教育课程生涯发展要素构成与阶段特性 188
四、特殊教育学校的生涯教育建设 193
（一）现行特殊教育学校生涯教育的缺失 193
（二）特殊教育学校生涯教育建设的空间 203
（三）特殊教育学校生涯教育的建设 209
参考文献 219
附录 225