第一章 学校教育科研的重要意义 1
第一节 正确认识学校的教育科研工作 2
一、打破对教育科研的神秘感 2
二、开展教育科研是深化教育改革的需要 4
三、学校的教育科研是提高师资队伍素质的重要途径 6
四、学校教育科研对提高教育教学质量有十分重要的作用 6
第二节 教育工作必须同时是研究工作 7
一、什么是教育以及教育活动的主要特点 8
二、教育工作的性质和内容 11
三、研究工作是教育工作的重要组成部分 12
第三节 只有坚持教育科研才能推进教育改革 14
一、教育科研是教育发展的内在动力 15
二、教育科研是教育改革的先导 16
三、只有进行教育科研，才能建立有中国特色的教育理论体系 18
第二章 搞好中小学教育科研的前提条件 20
第一节 确立正确观念是开展科研的首要前提 21
第二节 从实际出发是取得科研实效的基础 25
第三节 形成良性循环是坚持科研的保证 30
第三章 进行教育科研的基础理论 36
第一节 马克思主义哲学是教育科研的指导思想 36
一、教育科研要从实践出发 36
二、教育科研要坚持实事求是的科学态度 39
三、坚持中国特色的科研方向 41
四、构建马克思主义的教育科研方法论体系 44
第二节 基础教育理论 46
一、新行为主义教育理论 46
二、人本主义教育理论 51
三、终身教育理论 53
四、素质教育理论 57
第三节 当代科学技术新进展对教育科研的影响 62
一、系统科学在教育科研中的应用 62
二、现代科学技术在教育科研中的应用 65
第四章 教育科研的原则和方法 67
第一节 教育科研的原则 67
一、客观性原则 67
二、系统性原则 68
三、发展性原则 69
四、理论与实践相结合原则 69
五、教育性原则 70
六、伦理性原则 70
第二节 教育科研的方法 71
一、观察法 71
二、访谈法 74
三、问答法 79
四、测验法 83
五、实验法 86
第三节 教育科研中的数据统计方法 90
一、描述统计 91
二、推断统计 99
第五章 中小学教育科研的评价 108
第一节 教育科研评价对群众性教育科研活动的作用 108
一、正确的评价为教师参加教育科研指明了方向 108
二、正确的评价标准可以帮助教师排除教育科研工作的内外干扰 110
三、符合实际的、多层次的、切实可行的评价标准，有利于教育科研的广泛开展 110
四、教育科研评价有利于教育科研成果的推广 111
第二节 群众性教育科研的基本思路 112
一、必须运用整体性的思想评价教育科研 113
二、评价者应注意人的主体性的发挥 116
三、要从实际效果出发评价群众性的教育科研 117
四、群众性的教育科研评价更要重视教师对理论的学习和运用 118
五、群众性教育科研评价同样要重视科学性 119
第三节 中小学教育实验评估简介 120
一、中小学教育改革实践成果评估指标体系及其说明 121
二、我国中小学教育实验中的科学评价问题 127
第六章 深化教育改革，开展群众性的教育科研活动 136
第一节 教育科学研究的特点和意义 137
一、教育科研的特点 137
二、中小学教师参加教育科研活动的意义 138
三、中小学教师参加教育科研的可行性 141
四、中小学教育科研的心理障碍 142
第二节 开展群众性教育科研的方法 144
一、实事求是的科研态度 144
二、教育科研的基本程序 146
第七章 中小学教育科研实例介绍 158
第一节 “初中英语整体改革探索” 159
一、对初中英语整体改革的理解 159
二、初中英语教学整体改革的实施框架 160
三、教学整体改革的效果和体会 167
第二节 让每个学生都拥有成功的机会——“分层教学、分类指导”实践报告 169
一、实验的提出 169
二、实验的做法 170
三、实验的原则 175
四、实验的效果 175
五、实验的体会 177
第三节 用“愉快教育”思想指导语文教学改革 178
一、语文教学改革的指导思想 178
二、教学原则、教学方式 178
三、训练为主、讲练评三结合的教学结构 184
四、与课堂教学有机结合的课外活动 186
第四节 “初中生学习方法调查报告” 186
一、调查目的 187
二、调查对象 187
三、调查方法和步骤 187
四、调查结果 187
五、讨论 196
第五节 学生主体发展与素质教育——对“学生主体性发展”教育实验的初步总结与思考 197
一、学生主体性发展与素质教育的关系 198
二、实施主体性发展教育，全面提高学生的素质 199
三、几点理性思考 211
第八章 冯忠汉教授“教育科学研究”讲授提纲 215
第一节 教育科研的意义、内容和原则 215
一、什么是教育科研 215
二、教育科研的意义 216
三、教师教育科研的内容 219
四、教育科研的原则 221
第二节 教育科研的方法 224
第三节 一些参考意见 235
一、教育科研方法的多样性 235
二、克服“方法中心”倾向 236
三、前三代教育评价之不足 237
附一 “从根本上改变传统的评价模式” 239
附二 “建立评估制度实施素质教育” 241
参考书目 247