1.关注灵魂 1
1.1 心灵的呼唤 1
1.1.1 倾听心声 2
1.1.2 感受压力 4
1.2 “自我”之谜 7
1.2.1 “自我”研究的轨迹 8
1.2.2 自我的发展与独立人格 11
1.3 走向共生理想的心灵对话 17
1.3.1 交往释义 17
1.3.2 交往层次 20
1.3.3 现代交往的共生理念 25
1.4 灵魂的导航 27
1.4.1 交往需要指导 28
1.4.2 指导在于唤醒 33
1.4.3 指导途径 35
2.内容构架 39
2.1 问题驱动 39
2.1.1 参与性观察 39
2.1.2 明确自己的问题 42
2.1.3 问题清单 45
2.2 心灵菜单 53
2.2.1 学会尊重 54
2.2.2 学会自信 57
2.2.3 学会理解 59
2.2.4 学会倾听与表达 61
2.2.5 学会合作 64
2.2.6 学会关心 65
2.2.7 学会应变与调节 68
2.3 阶段差别 70
2.3.1 交往心理的发展 71
2.3.2 指导要求的年段差异 75
3.社会情境 79
3.1 情境的结构 79
3.1.1 目标 82
3.1.2 规则 84
3.1.3 角色 86
3.1.4 社会图式 88
3.1.5 时空设施 89
3.2 情境学习 91
3.2.1 人——情境的互动 91
3.2.2 交往在社会情境中展开 92
3.2.3 情境处置的策略 95
3.3 在压力情境中成长 98
3.3.1 因人而异的压力情境 98
3.3.2 各不相同的因应方式 101
4.学习策略 104
4.1 理论基石 104
4.1.1 社会学习理论 105
4.1.2 交往学习的基本准则 109
4.2 主要方法 114
4.2.1 阅读辅导 115
4.2.2 行为指导 116
4.2.3 情境讨论 118
4.2.4 敏感性训练 121
4.2.5 角色扮演 123
4.2.6 社会实践 128
4.3 组织策略 131
4.3.1 结构性质 131
4.3.2 组织规模 133
4.3.3 人员构成 135
5.试验探究 138
5.1 我们选择了“试验” 138
5.1.1 方法本在历史中 138
5.1.2 我们的选择 140
5.2 活动设计 143
5.2.1 设计要求 144
5.2.2 设计思路 149
5.2.3 设计内容 150
5.3 在重重阻力下实施 154
5.3.1 变革阻力 154
5.3.2 推进策略 156
5.4 没有定论的评价 160
5.4.1 评价的功能 160
5.4.2 指导工作的评价 161
5.4.3 活动过程的评价 163
5.4.4 交往品质的评价 165
6.共同开发 178
6.1 成功的要素 178
6.2 共同的使命 181
6.2.1 爱心与童心 182
6.2.2 教育他人与完善自身 183
6.2.3 “致知”与“致用” 184
6.3 营造适宜的生态位 187
6.3.1 学生：学习者、促进者、参与者 188
6.3.2 教师：指导者、学习者、研究者 191
6.3.3 科研人员：研究者、咨询者、学习者 197
6.4 多样化的互动 198
6.4.1 教师培训 199
6.4.2 总结交流会 200
6.4.3 观摩研讨 202
6.4.4 学术沙龙 202
6.4.5 随机交流 203
7.生成模式 205
7.1 课程开发的“问题模式” 207
7.1.1 机制优化 208
7.1.2 问题驱动 210
7.1.3 结构分析 212
7.1.4 共同创造 215
7.2 交往教学模式 217
7.2.1 目的与假设 218
7.2.2 构成要素 221
7.2.3 操作程序 224
7.2.4 教师的人际关系修养 225
7.3 建构性试验模式 226
7.3.1 问题的由来 227
7.3.2 试验的建构性 231
7.3.3 试验建构的过程 233
7.3.4 模式之外 238
附录一：中小学生人际交往指导模式研究方案 241
附录二：活动设计及活动课实录选 248
附录三：活动个案总结选 286