引言 1
第一章 全球本土化与大学责任 2
第一节 全球本土化与本土文化因应 2
一、从“全球化”到“全球本土化” 3
二、“全球本土化”下的本土文化传承 6
第二节 大学的文化使命 10
一、大学之道 10
二、大学功能的新视界 10
三、全球化的大学文化传承责任 12
第三节 大学文化使命的通识教育探索 14
一、西方线索——通识的主张 15
二、本土脉络——全人的理想 20
第二章 经典教育与文化传承 23
第一节 经典与经典教育 23
一、经典与经典教育 23
二、中西方经典教育传统与实践 27
第二节 经典教育对“文化自觉”的坚守 31
一、“文化自觉”与中国社会 31
二、经典教育对“文化自觉”的坚守 32
第三节 经典教育与传统文化传承的适切性 33
一、形式：璀璨浩淼的经典巨著 35
二、方法：天人合一的整体认知 35
三、取向：内向于心的文化投射 35
四、高度：堪称完备的文化成就 36
五、气质：主“静”的行为导向 37
六、范式：经验型的文化逻辑 37
七、传统：尚考据的文化风气 38
第三章 文化的遗憾与呼唤 40
第一节 高校文化素质教育回顾 40
一、高校文化素质教育及其成果 41
二、文化素质教育的局限性 42
第二节 文化素质教育与通识教育的纠葛 44
一、概念的纠结 44
二、文化素质教育与通识教育特色之辨 50
三、文化素质教育与素质教育（创新教育）泛化 59
第三节 文化素质教育的课堂教学 62
一、我国高校通识课程定位的争衡 66
二、我国通识教育课程内容、目标的嬗变 71
第四节 反思文化虚热 81
一、文化的“自觉”与“被自觉” 81
二、文化虚热与文化冷漠 84
三、文化自知与文化自觉 85
第四章 台湾高校经典教育及个案追踪 87
第一节 管窥台湾高校经典教育 87
一、台湾高校经典教育的个性方案简介 88
二、台湾高校经典教育经验的启示与启发 92
第二节 元智大学：融贯而独立于通识课程的跨域阅读模式 95
一、“经典五十”发展目标 96
二、课程设计与认证 98
三、多元立体的经典课程辅助运行体系 105
四、《元智经典》：“古智今用”的师生智慧 107
第三节 中原大学：“天人物我”四平衡的全人文学素养培育 121
一、经典阅读运动缘起 122
二、关于经典的定位 122
三、十大经典书目确定 123
四、十大经典阅读的配套助推措施 124
五、“读领中原”弥漫书香的校园氛围 125
第四节 元智大学与中原大学的经典教育对照 141
第五章 大陆高校施行传统文化经典教育的论证 149
第一节 阅读：感官与理智的失重 149
第二节 公选课：表象与实效的反差 153
一、选课考量：对人文素质培养功能的忽视 154
二、学习态度：疏于自律的散漫 156
三、课程效果：评价不高但有所收获 158
第三节 经典教育：印象、诉求与定位 161
一、经典印象：缺失与渴求 161
二、经典诉求：强烈而理性 164
三、经典展望：文化育人目标的达成 166
第四节 总结与思考 170
第六章 台湾经典教育典范大学的实证考察 176
第一节 经典印象与课程评价 176
一、经典印象与诉求：肯定成就但有提升空间 176
二、经典选择：弱化标准与价值性功能 179
三、经典达鹄：从文本理解到素养提升 182
第二节 经典阅读与文化传承 185
一、传统文化的现实需求 185
二、功利主义对传统文化的侵蚀 186
三、经典阅读与传统文化回归 187
第三节 总结与思考 188
第七章 中国大学施行本土文化经典教育的构想 193
第一节 中国大学施行经典教育的设想 193
一、素质教育中的本土文化失守 193
二、文化教育与文化安全 195
三、学生的主体诉求 197
第二节 中国大学施行经典教育的建议 201
一、通识教育参考和借鉴 201
二、“选修”还是“必修” 207
三、经典教育技术因应 211
附录 219
中国大陆高校调查问卷 219
中国台湾高校调查问卷 225
中外名家关于阅读经典的语录摘编 229
元智大学通识教师诗作选 237
中原大学通识教师诗作选 240
参考文献 243
致谢 249