第一章 游戏：理念与现实 1
导言 1
传统观念 2
来自游戏研究的观点 5
教育实践中的游戏研究 8
当前关于学习的观点 14
成人的角色 15
当前学前教育课程发展的趋势 18
小结 20
第二章 教师的观念和行动：理论与方法 22
导言 22
教学思想和行动的模型 27
对方法论的考虑 28
研究设计 31
第三章 教师的游戏理论 36
导言 36
关键领域1：游戏和学习 37
关键领域2：控制、自主权和教师的角色 42
教师作为提供者 43
教师作为观察者 44
教师作为参与者 44
角色游戏的干预 46
关键领域3：课程中的游戏、学习目的和结果 50
关键领域4：通过游戏来评价和解释儿童的学习 54
关键领域5：限制 57
游戏和工作 58
一般教学倾向 62
小结 64
第四章 从理论到实践 66
导言 66
课堂情境和任务特点 67
教师的意图 67
游戏和儿童的选择 69
将意图转化为实践 73
意图与实践匹配 74
白雪公主 74
风筝 75
建构 76
意图和实践不匹配 78
模型 78
水 78
邮局 79
腕带 80
影响游戏的中介因素 81
儿童的反应／群体动力 83
发展水平 83
成人的参与 83
两难困境 84
教师的角色 84
管理和组织 85
小结 86
理论和实践的转变 88
第五章 理论和实践的转变 92
导言 92
詹妮的故事 92
詹妮的游戏理论 93
教师的角色 96
评价 98
一般教学倾向 99
限制 101
将理论转化为实践 102
变化 105
夏娃的故事 109
夏娃的游戏理论 110
教师的角色 111
评价 113
一般教学倾向 114
限制 116
将理论转化为实践 117
变化 120
吉娜的故事 121
吉娜的游戏理论 121
教师的角色 124
评价 126
一般教学倾向 127
限制 128
将理论转化为实践 130
变化 132
小结 135
第六章 通过游戏来教：回顾和展望 138
导言 138
教师的游戏理论 138
教师观念与课堂实践 139
限制 141
理论和实践的转变 142
两难困境 143
选择权和所有权 143
独立性 144
发现学习 145
教师的角色 146
教师和儿童的意图 147
评价 148
教学和学习的社会建构主义观点 151
实践意义 153
专业发展的意义 155
附录A 教师介绍 158
附录B 访谈表格 160
附录C 关键概念图表 162
附录D 詹妮对通过游戏进行学习的解释 163
参考文献 165