前言 1
第一章 课程德育：一个教育问题的滥觞 19
第一节 学校道德教育现状审思 19
一、画地为牢 20
二、道德的外衣 25
三、神话的幻灭 30
四、边缘化的德育课 35
第二节 课程德育是学校道德教育的主要途径 40
一、课程德育的内涵 40
二、课程德育在实践中 43
第三节 课程德育的理论渊源 51
一、赫尔巴特：教育性教学和教学性教育 52
二、涂尔干：基于教育入世情怀的道德教育思想 66
第四节 课程德育的时代必然性 78
一、课程德育是培养完整的人的要求 78
二、课程德育是社会发展的要求 83
第二章 课程知识与道德教育 91
第一节 课程知识的明理功能 94
一、道德具有理性成分 94
二、知识是道德理性形成和发展的基础 99
三、人文学科知识和科学学科知识的明理功能 102
第二节 课程知识的陶冶功能 114
一、人文学科知识的陶冶功能 114
二、科学学科知识的陶冶功能 120
第三节 整合：课程知识生命力的源泉 131
一、课程知识与个人经验之整合与道德教育 132
二、课程知识相互之整合与道德教育 135
三、课程知识内在之整合与道德教育 142
第三章 课程实施与道德教育（上） 149
第一节 知识的呈示 149
一、营造“我的课堂” 150
二、使课程知识处于开放之中 160
第二节 表达的失谐 161
一、话语的失谐 162
二、方法的失谐 178
第四章 课程实施与道德教育（下） 209
第一节 课堂提问 209
一、发问 210
二、谁来回答问题 219
三、道不尽的夸赞 222
四、我有权沉默吗：一个“另类”的声音 225
第二节 纪律：一朵带刺的玫瑰 227
一、来自现场的纪律报告 227
二、纪律体现了基本的道德性情 233
三、培养内在的纪律精神 239
四、惩罚：引学生向何处 243
第五章 教师与课程德育 248
第一节 论作为道德教育资源的教师 248
一、教师是重要的道德教育资源 249
二、教师是道德楷模吗 256
第二节 教师形象的整合 270
一、角色人和自然人 271
二、教师：穿行在角色人与自然人之间 278
三、新教师形象观 283
第三节 新教师形象观下的师生关系：全整型师生关系 290
一、师生之间的角色关系 291
二、师生之间的私人关系 294
三、全整型师生关系：角色关系与私人关系的整合 298
结语：走向整合的课程德育 301
附录1 307
附录2 310
附录3 311
主要参考文献 313
博士论文评语（摘录） 318
后记 321