第一章 导论 1
第一节 研究缘起 1
一、高校教师日益增长的职业压力 1
二、高校女教师的职业发展困境 1
三、大学英语教师面临的职业危机 2
第二节 概念界定和文献综述 3
一、概念界定 3
二、相关理论 9
三、相关文献综述 28
四、文献综述的启发 54
第三节 研究思路、问题和方法 56
一、研究思路 56
二、研究问题 57
三、研究方法 57
四、研究对象 61
第二章 大学英语课程及大学英语教师队伍的发展 63
第一节 大学英语课程的发展 63
一、大学英语课程发展的三个阶段 63
二、大学英语的学科归属 68
第二节 大学英语教师队伍的发展 79
一、建国初期—“文革”：师资队伍的削弱 79
二、“文革”结束后：师资队伍的逐渐恢复 80
三、改革开放以来的师资队伍现状 81
第三章 大学英语女教师职业生涯发展现状——基于调查的分析 94
第一节 调查目的和范围 94
第二节 调查数据及分析 95
一、职业结构 95
二、职业生涯发展现状 99
三、职业发展的机会和途径 106
四、职业动机、愿望与投入 109
五、职业生涯发展的困难与压力 111
六、性别分工及性别观念 114
小结 116
一、职业生涯发展差强人意 116
二、社会文化环境对事业家庭观的塑造 117
三、社会经济环境对于职业生涯发展的驱动 118
四、对质性研究的启示 118
第四章 职业生涯的起步——基于个案的分析 119
第一节 大学英语女教师职业选择的不同缘起 120
一、A教师：“我喜欢，所以我选择” 120
二、B教师：被动下的主动选择 122
三、C教师：从“无奈”到“投入”的蜕变 126
四、D教师：师范的“诱惑” 129
五、E教师：为兴趣而放弃，为家庭而“回头” 132
六、F教师：“跳出农门”的选择 135
第二节 职业选择的个人因素分析 139
一、兴趣 139
二、职业价值观 140
三、教育经历 143
四、家庭 145
五、重要他人 146
第三节 职业选择的社会因素分析 147
一、大学教师的职业地位 147
二、女大学生的就业 149
三、对大学英语女教师的社会期望 152
小结 154
一、对女性的角色期待窄化了高学历女性的职业选择 154
二、重要他人影响了大学英语女教师的职业选择 155
三、大学英语课程的发展为女性进入大学教师队伍创造了契机 155
第五章 职业生涯的征途——基于个案的分析 157
第一节 A教师——“先成家、后立业” 157
一、个人环境影响 158
二、组织环境因素 175
三、专业成长需求 183
四、职业生涯阶段 185
第二节 B教师——年轻的“老教师” 187
一、个人环境因素 187
二、组织环境因素 191
三、专业成长需求 204
四、职业生涯阶段 205
第三节 C教师——智慧的投资者 206
一、个人环境因素 206
二、组织环境因素 211
三、专业成长需求 222
四、职业生涯阶段 223
第四节 D教师——得过且过的“失意者” 224
一、个人环境因素 224
二、组织环境因素 231
三、专业成长需求 242
四、职业生涯阶段 243
第五节 E教师——心甘情愿的“自我牺牲者” 246
一、个人环境因素 246
二、组织环境因素 252
三、专业成长需求 258
四、职业生涯阶段 261
第六节 F教师——奋斗不息的“女强人” 263
一、个人环境因素 263
二、组织环境因素 278
三、专业成长需求 292
四、职业生涯阶段 294
小结 295
一、个人环境因素导致了职业生涯发展的个性特征 295
二、组织环境因素导致了职业生涯发展的共性特征 297
第六章 大学英语女教师职业生涯发展的特点与改善途径 304
第一节 女教师职业生涯发展的特点 304
一、“生命”与“生涯”的交互影响 304
二、时间和空间的交互影响 308
三、现代与传统在生涯观中的矛盾统一 312
第二节 大学英语女教师职业生涯发展的改善途径 315
一、职业生涯发展环境的改善 316
二、大学英语女教师身份的科学构建 323
附录1大学英语教师调查问卷 328
附录2访谈提纲 335
参考文献 337
索引 369
后记 374