导论 1
第一节 与“文化”有关的几个概念 1
一、文化 1
二、科学文化 3
三、个体科学文化品性 8
第二节 选题缘由与研究价值 8
一、选题缘由 8
二、课题研究的价值 14
第三节 研究思路、研究方法与整体框架 15
一、研究思路 15
二、总体研究方法 15
三、本书整体框架 16
第一章 科学过程教育的文化品性建构观 18
第一节 科学课程中的科学过程 18
一、科学过程 18
二、科学课程中的科学过程 22
第二节 科学课程中科学过程教育观的演变 25
一、世界范围内科学过程教育观的演变 25
二、中国科学过程教育观的演变 36
第三节 科学过程教育的文化品性建构观 40
一、社会实践场域理论的启示 40
二、科学过程教育的文化品性建构观 43
三、科学过程教育的文化品性建构观的意义 47
本章小结 51
第二章 国内外科学过程教育研究述评 52
第一节 国内外科学过程教材设计研究述评 52
一、国内外科学史教材设计研究述评 52
二、国内外对科学教材中科学探究的研究 61
第二节 国内外对教师实施科学过程教学的研究评述 66
一、国内外对教师实施科学史教学的研究 66
二、国内外对教师实施科学探究教学的研究 72
本章小结 77
第三章 研究设计与研究过程 78
第一节 对教材中科学过程的研究设计与研究过程 78
一、研究的总体流程 78
二、研究目的 79
三、研究对象 80
四、研究方法 82
五、分析量表设计与改进 83
第二节 对教师实施科学过程教学的研究设计 92
一、研究的总体流程 92
二、研究目的 94
三、研究方法 94
四、调查对象 94
五、调查问卷设计与实施 96
六、课例研究 98
第三节 科学过程设计与实施影响因素的研究设计 98
一、不同学科教材中科学过程编写差异的研究设计 98
二、对教师实施科学过程教学状况差异的研究设计 100
本章小结 101
第四章 科学过程教材设计与教学实施的现状分析 103
第一节 教材中科学史内容分析结果 103
一、科学史的量 103
二、科学史出现的位置 106
三、对科学史的学习建议 109
四、科学史的内容 112
五、展示的科学家文化品性 116
六、编写价值取向 119
七、基于文化品性建构的科学史教材设计的分析总结 122
第二节 教材中科学探究活动分析结果 125
一、科学探究活动数量 125
二、学生体验的科学探究过程 126
三、辅助体验手段 129
四、科学探究活动层次 132
五、科学探究活动之后的明确答案 134
六、科学探究活动与生活的关联 135
七、基于文化品性建构的科学探究活动教材设计的分析总结 136
第三节 教师实施科学史教学的调查结果 137
一、教师科学史学习经历及其差异 137
二、教师对科学史的了解状况及其差异 138
三、教师科学史教学态度及其差异 139
四、教师科学史教学现状及其差异 141
五、教师科学史教学困难 147
六、基于文化品性建构的教师实施科学史教学的调查总结 148
第四节 一节化学史拓展课引发的思考 149
一、课堂实录及点评 149
二、对科学史教育的思考 156
第五节 教师实施科学探究教学的调查结果 157
一、教师的科学探究经验及其差异 157
二、教师科学探究教学态度及其差异 159
三、教师科学探究教学实施状况及其差异 161
四、教师科学探究教学困难及其差异 167
五、基于文化品性建构的教师实施科学探究教学的调查总结 168
本章小结 169
第五章 影响因素研究与层次理论解析 170
第一节 科学过程教材设计的影响因素研究 170
一、课程标准层面的差异 170
二、教材编写层面的差异 173
三、影响教材中科学过程文化品性功能发挥的因素总结 179
第二节 教师实施科学过程教学影响因素的研究 180
一、教师实施科学史教学的差异分析 180
二、教师实施科学探究教学的差异分析 185
三、影响科学过程教学文化品性建构功能发挥的因素总结 188
第三节 教师实施科学探究教学影响因素的个案研究——以两节化学公开课为例 191
一、两节公开课的背景、内容与教师情况 191
二、准备和形成过程 192
三、访谈与分析 196
四、两节公开课上教师实施科学探究教学的启示 198
第四节 科学过程层次与文化传递理论 199
一、从真实科学过程到记载科学过程的文化传递 200
二、从记载科学过程到教材中科学过程的文化传递 205
三、从教材中科学过程到教学中科学过程的文化传递 209
四、从教学中科学过程到学生获得科学过程的文化传递 212
五、科学过程层次转化中文化传递的三种变异 213
本章小结 214
第六章 凸显文化品性建构的科学过程教育改革构想 216
第一节 凸显文化品性建构的科学过程课程编制 216
一、加强课程标准中对科学过程教育文化品性建构功能的关注 216
二、凸显科学过程文化内涵的教材设计策略 219
第二节 凸显文化品性建构的科学过程教学实施 227
一、科学过程学习中文化品性建构的特征 227
二、凸显文化品性建构的科学过程教学策略 229
三、深度历史情境的科学探究教学模式 232
第三节 凸显文化品性建构的科学过程教育支持与保障体系 236
一、重建科学课程编制共同体 236
二、改革科学教师培养模式 239
三、加强考试评价的引导作用 243
四、构建课程的支持体系 245
本章小结 248
结语 250
附录 252
附录1：中学科学教师调查表 252
附录2：地域对第一学历的x2检验结果 256
附录3：地域对最终学历的x2检验结果 257
附录4：对教材主编的访谈提纲 258
附录5：对教师的访谈提纲 259
附录6：2004年人教版高中物理教材中的科学探究活动分析 260
附录7：2004年上海版高中物理教材中的科学探究活动分析 261
附录8：2003年上海版初中化学教材中的科学探究活动分析 262
附录9：2004年人教版高中化学教材中的科学探究活动分析 263
附录10：2004年山东版初中化学教材中的科学探究活动分析 264
附录11：2004年山东版高中化学教材中的科学探究活动分析 265
附录12：2004年人教版高中生物教材中的科学探究活动分析 266
附录13：2004年河北版高中生物教材中的科学探究活动分析 267
附录14：2003年浙教版初中科学教材中的科学探究活动分析 268
附录15：对生物教材主编的访谈实录 269
附录16：对化学教材主编的访谈实录 272
附录17：教师（上海某中学化学教师）访谈摘录1 277
附录18：教师（山东某中学化学教师）访谈摘录2 279
附录19：教师（上海某中学物理教师）访谈摘录3 281
附录20：教师（山东某中学生物教师）访谈摘录4 283
参考文献 285
后记 293