导论 1
一、多学科视域的知识理论研究的意义 1
二、国内外知识教育理论研究发展趋势 2
三、本书研究的基本内容 3
第一章 当前知识教育存在的问题 9
第一节 知识教育丧失了人性意义建构的本质 10
第二节 知识的功利主义意义对精神意义的遮蔽 13
第三节 对知识表现形式研究的极度缺乏 18
第四节 教师在社会中的精英地位和崇高身份的丧失 23
第五节 教师教育模式僵化、落后 25
第六节 教育方法的落后，忽视学生的主体性培养 36
第二章 认识论、知识论与知识观 47
第一节 认识论与知识论 47
第二节 知识论与知识观 50
第三节 知识观与教育观 54
第三章 西方知识观的发展 57
第一节 古希腊及中世纪知识观 58
第二节 西方近代知识观 69
第三节 西方现当代知识观 101
第四章 中国古代知识观 151
第一节 先秦诸子百家的知识观 153
第二节 儒家知识观的发展 162
第三节 中西方知识观的冲突与融合 183
第五章 中西方知识观的比较 197
第一节 知识的来源和性质 198
第二节 知识获得的方式和途径 202
第三节 知识价值观 205
第四节 中西知识观的差异对我国当前教育的启示 208
第六章 知识的本质与存在的形式 213
第一节 知识的本质 213
第二节 知识的存在形式 228
第三节 知识分类 247
第七章 知识的价值 258
第一节 知识的绝对价值 258
第二节 知识的相对价值 269
第八章 知识教育的过程及其基本问题 280
第一节 知识获得的途径及其相互关系 281
第二节 知识教育过程中的教与学问题 287
第三节 知识的教育形式及其生成策略 294
第四节 客体知识主体化及教育策略 307
第九章 知识教育模式的整体建构 327
第一节 知识教育的目标模式 329
第二节 知识教育的内容模式 338
第三节 知识教育的方法模式 344
第四节 知识教育的过程模式 350
第五节 知识教育的评价模式 354
参考文献 358
后记 377