序欣赏不同的美，寻找共同的道 1
上篇 名师自我超越 5
丁杭缨有余数的除法 5
首次执教 在实物与算式之间反复穿梭类比 5
教学思考 方法可以多样但需要主心骨 10
再次执教 教学的关键是要把握数学的本质 12
唐彩斌 归一结构的应用问题 23
首次执教 注重情境创设 强调算法多样化 23
教学思考 生活味与数学味孰轻孰重 29
再次执教 数形结合 凸显数量关系结构 32
钱守旺年、月、日 41
首次执教 立足已有认知 重视情感体验 41
教学思考 没有问题的课是好课吗？ 45
再次执教 拓展探索空间 关注学生差异 47
朱乐平年、月、日 55
首次执教 探索培养学生信息处理能力与交流能力的方法 55
再次执教 探索培养学生提出问题能力的方法 58
教学思考 走不同的路 欣赏不同的风景 63
钱希有 植树问题 67
首次执教 重点突破 举一反三 67
教学思考 透过精细 寻找大气 73
再次执教 既见树木 又见森林 76
钱金铎 小数的加法和减法 85
首次执教 引导迁移 有效提高计算能力 85
教学思考 对计算教学价值的思考 90
再次执教 算用结合 追求计算教学新价值 92
李培芳 点阵中的规律 101
首次执教 在感悟“数形结合”中领略神奇 101
教学思考 课堂教学的迷失与回归 111
再次执教 理解模式、关系以及函数 115
钱守旺 百分数的认识 123
首次执教 预习后的课堂也精彩 123
教学思考 让教学走在发展的前面 130
再次执教 反复感知 突破难点 对比建构 133
朱乐平 分数的初步认识 143
首次执教 从运算的封闭性引入 143
再次执教 从分苹果引入 153
教学思考 横向数学化与纵向数学化皆是风景 159
下篇 名师同课赏析 169
刘松、贲友林认识时、分 169
同课案例 活动中建构 体验中提升 169
同课案例 每一处设计都是一种思想 183
异构赏析 丰富活动体验 发展时间概念 190
吴正宪、丁杭缨分数的初步认识 197
同课案例 真实的主体有效的发展 197
同课案例 教学贵在“深入浅出” 206
异构赏析“道”不同“理”相融 214
黄爱华、蔡宏圣24时记时法 221
同课案例在互动中生成智慧课堂 221
同课案例以“尺”为媒 展现理性思考 228
异构赏析求异存同彰显个性 235
吴正宪、张齐华平均数 241
同课案例创造孩子们喜欢的数学 241
同课案例教什么比怎么教更重要 250
异构赏析异曲同“功”各显千秋 264
张齐华、周卫东确定位置 273
同课案例相机设疑 步步为营 自然提升 273
同课案例冲突中反思 反思中完善 完善中深刻 282
异构赏析实现均衡数学化 感受真味数学 290
华应龙、强震球角的度量 297
同课案例让学习像呼吸一样自然 297
同课案例把握本源，经历过程 307
异构赏析思想的高度决定了课堂的深度 317
丁杭缨、朱国荣小数的意义 323
同课案例扎实·自然·灵动 323
同课案例基于学生的创造 332
异构赏析和而不同 各美其美 339
潘小明、丁杭缨三角形的三边关系 345
同课案例有效互动，启迪智慧 345
同课案例建构一解构一重构 352
异构赏析看似“殊途”亦是“同归” 359
俞正强、蔡宏圣、林良富用字母表示数 365
同课案例符号化让代数不再抽象 365
同课案例活动化让探究不再乏味 375
同课案例生活化让数学不再陌生 384
异构赏析经历活动化探究 实现符号化抽象 391
徐斌、蔡宏圣解决问题的策略（倒推） 397
同课案例在更深远的背景中学习数学 397
同课案例放慢教学脚步 孩子扎实生长 404
异构赏析“思”同“行”异“殊”途“同”归 412
徐斌、施银燕鸡兔同笼 417
同课案例巧用“数学画”上出“数学味” 417
同课案例“鸡兔同笼”的另类教学 422
异构赏析学懂 学活 学深 431
丁杭缨、贲友林圆的认识 437
同课案例让问题成为学生学习的脚手架 437
同课案例学好玩的数学 445
异构赏析在动态学习过程中多角度认识圆 452
附录丛书课例索引 455