第一章 导论：建设一个实践型的学习共同体 1
第一节 一项承续25年的大型研究 2
一、初期（1986—1995年）：以新时期教育模式探索为主的整体改革实验 3
二、中期（1996—2000年）：各有特色的探索与实验 4
三、近期（2001—2010年）：面向未来的基础学校研究 5
第二节 课题研究的核心理念与目标 6
一、“学生发展为本”的核心理念 6
二、“开发潜能、发展个性”的标志性目标 7
第三节 课题研究的核心要素及其关联 9
一、人文精神沃土上的品性养成 10
二、知识论框架下的课程统整 12
三、教师在教育行动中成长 15
四、理性与艺术和谐的学校领导 17
第二章 人文沃土上的品性养成 21
第一节 社会巨变中的价值观引导 23
一、社会剧烈变革对品性养成的挑战 23
二、弘扬人文精神，引导主流价值观 41
三、关注社会，培养学生的社会责任感 51
第二节 成长过程中的心理健康与个性教育 61
一、成长的烦恼 62
二、为完善的个性发展打下扎实的心理素质基础 75
三、自信自立，让心灵远离功利和浮躁 78
第三节 家校社区合作，实现共同育人 83
一、良好的品性培养需各方协同 84
二、家校合作需要沟通平台，更需要真心投入 87
三、用责任与理智，关爱特殊家庭的学生 94
第三章 课程教学整合与学习方式完善 101
第一节 有效进行学校层面上的课程统整 103
一、学校层面课程统整的历史演进 103
二、学校课程统整的概念简析 108
三、如何科学地有效地进行学校层面上的课程统整 109
第二节 改善学生学习方式，实践中演绎教学的本质 151
一、教学过程中的师生关系研究 151
二、教师开展教学变革 170
三、完善学生学习方式 205
第三节 推进学校课程与教学的发展性评价 237
第四章 在行动中成长的教师团队 245
第一节 压力越来越大：新时代教师的困惑和挑战 247
一、OECD：时代对教师职业的要求在不断提高 247
二、富兰：教师排在10项压力最大的职业之首 249
三、本课题组：教师专业发展是学校当前改革的重点 250
第二节 我的人生我做主：走向实践一反思型教师 255
一、教师应该成为有研究品格的实践者：我们造就怎样的教师 255
二、设计道路：我的人生我做主 258
三、超越经验：成为实践一反思型教师 266
第三节 在教学实践中打造精良的教师团队 286
一、脱离教学实际造成学校和教师科研的焦虑 286
二、多种背景的人组成团队，才有可能实现突破 291
三、教师团队建设的模式与途径 298
第五章 理性与艺术和谐的学校领导 345
第一节 校长领导力建设 347
一、变革中的校长领导力 348
二、校长领导力的构建 351
三、校长领导力的实施 353
第二节 引领学校管理制度改革，不断提高教育质量 365
一、推动学校科学、规范、精细化的管理改革 365
二、建设民主的学校管理制度 375
三、尝试以绩效为主导的分配制度改革 386
第三节 关注教师生命幸福，激发教师的成长激情 389
一、关怀教师的生命质量与满意度 390
二、竞争与合作结合的制度，给予教师成长适度的压力 405
三、给教师发展更大空间 414
第六章 结语：学习力量推动下的扎根研究 417
第一节 扎根研究与扎根理论 418
第二节 深层趋势和社会驱动力分析 419
一、高负荷下的学生成长空间 420
二、人口、家庭与新型的代际关系 420
三、知识、技术与学习方式的变革 421
四、地域差异与教育问题 422
第三节 面向未来研究的思想与方法 423
一、摸石头过河的实践路线 423
二、用学习的力量避免盲目 425
三、看懂现在就是面向未来 427
后记 431