第一章 问题上升为课题&聚焦课堂的本质 2
第一节 问题上升为课题 2
第二节 课程改革一路走来 5
第三节 课堂是育人的主阵地 15
第四节 聚焦课堂二十二条 20
第二章 课程改革引领课堂走向复兴 30
第一节 追寻规律，聚焦行动 30
第二节 好课标准的讨论与观察 44
第三节 教师激情，成就优质课堂 57
第四节 备学生，“好课”落在实处 61
第三章 返璞归真，当前教育最缺什么 72
第一节“甩笔歌”甩出课堂真问题 72
第二节 两封书信，直面“问题” 75
第三节 教学模式研究，有意义的创造 83
第四节 初步呈现课程改革新景象 94
第四章“问题引领、自主探究”的理论探源 105
第一节“问题”哲学，具有某种意义 105
第二节 自主探究，主体教育理论的哲学基础 111
第三节“三维目标”层阶动程论 113
第四节 其他相关理论的探源 120
第五章“问题引领、自主探究”教学模式的基本环节 128
第一节 课堂结构的设计与原则 128
第二节 问题导入，求知和知识探究 131
第三节 自主合作，重点突出和难点突破 135
第四节 展示交流，综合能力强化 141
第五节 实践检验，知识反思与能力发展 144
第六章“问题引领、自主探究”的实践探索 150
第一节 学科初探 150
第二节 学段实践 160
第三节 预习变成综合性学习 165
第四节 备课，从文本课程走向理解课程 168
第五节 变教案为“导学案” 170
第七章学科教学的关键性突破 178
第一节 语文课堂，自主为先 178
第二节 数学课堂，把学习的主动权还给学生 186
第三节 英语课堂，创设和谐的课堂环境 191
第四节 理化学科，科学减负的“金钥匙” 195
第五节 史地品生，塑造学生美好的心灵 198
第六节 音体美学，翱翔在情景教育艺术之中 201
第八章 评价，标准，质量的保证 212
第一节 目标达成，质量的保证 212
第二节 课堂教学质量评价 215
第三节 学生全程质量评价 218
第四节 教师发展质量规格与能力标准 224
第五节 教师教学质量全程评价 229
第九章 课堂改革伴随教师成长 237
第一节 职业生涯规划 237
第二节 减缓教师压力 240
第三节 骨干教师成长 244
第四节 教师的反思力 259
第五节 教师培训两题 264
跋 参考文献 282