做一位行者（序一）&朱家珑 1
读《相似与互构》一书感言（序二）&张光鉴 4
争取做个明白的语文教师（自序）&高万同 7
探寻三个世界的奥秘 11
相似互构与自然之道 11
相似互构与人类思维 18
相似互构与语言文字 25
相似互构与言语表达 35
相似互构与人际交流 45
把语文的事情弄清楚 63
让语文课程名正言顺轻装上阵 63
正名：语文之语指的是言语 65
取向：语文素养即言语品位 69
定位：语文课程是语用课程 77
围绕课程目标确定教学内容 84
达标：把握标准落实课程任务 85
保本：读好文本体现教材价值 94
拓展：打开视野用好各种资源 116
协调内外关系组建和谐课堂 121
关系：主体间的平等对话 122
组织：沟通四路协调三动 133
行为：组织引导自主生成 141
突出学科个性运用教学策略 158
实践性：立足体验与习得 160
交互性：强调互动与互构 168
积淀性：讲究厚积而薄发 172
整体性：倡导全语文学习 178
改造语文教学的实践操作 200
与汉字文化特征相似培养独立识字能力——构建多通道立体识字教学体系 200
调整汉语拼音教学结构的设想 208
直呼音节的真谛与直读法的运用 215
“整——分——整”拼音教学模式和“情境图”“语境歌”的妙用 220
字形为本联类而及：集中识字的教学思路与策略 225
苏教版几种集中识字课型的教学设计 232
识读同步寓识于读：随课文识字的教学思路 237
描仿入体识写结合：加强写字教学的策略 239
与常态阅读心理相似培养真实阅读能力——构建对话式多向互动阅读教学课型 245
搞好壮基工程精心指导起步阅读——低年级起步阅读教学设计 251
读好单篇课文创建常态教学模式 258
“三轮九步”自学探究模式 260
“三原一自”读书内化模式 262
“四段式”主体联动教学设计 269
“主体间”多重对话教学设计 277
完善单元组合开展整体性系列训练——单元化语文综合活动设计 283
针对特殊课文采用特殊指导手段 291
“文包诗”的教学设计 292
“专项演练”式阅读课型设计 295
与社会生活需要相似培养真实写作能力——构建开放性的大写作教学课型体系 307
为写而读的阅读课型设计 317
“举三反一”为写作做好储备 320
“长短结合”用倾吐回应吸收 324
以说助写的交际课型设计 331
口语交际课：角色体验的现场 333
写话训练课：说写过渡的桥梁 342
社会化拟真写作课型设计 349
作前指导：掀起头脑风暴 357
作中指导：促进修改加工 370
作后指导：做好评价总结 379
生活化语文活动课型设计 395
完善读书机制写好读书笔记 398
打通生活源头写好观察札记 402
开辟发表园地留下人生记录 406
附录 师友们的支持与鼓励 416
方智范先生致函对本书给予嘉许 416
哲人的理性思考&闫宗学 417
用一生的时间做好一件事——记著名特级教师高万同先生的语文人生&周奎英 420
主要参考文献 430
后记 434