目录 1
序 顾明远 1
序二 柳树滋 1
前言 1
第一章 教学活动和教学方法论 1
第一节 教学活动系统的结构 1
第二节 教学方法论的基本特征 13
第三节 教学方法论的历史发展 22
第二章 教学方法论和思维 30
第一节 研究教学方法论必须研究思维 30
第二节 思维发展的两个阶段 35
第三节 运用从抽象上升到具体的方法是教学方法论中的基本原则 52
第三章 理解科学知识是教学活动的逻辑起点 60
第一节 教学活动的逻辑起点是理解科学知识 60
第二节 科学知识的结构 65
第三节 形成科学知识的方法 71
第四节 表述科学知识的方法 86
第四章 研究教学对象是教学活动的基础 93
第一节 研究教学对象的方法论意义 93
第二节 从心理发展方面研究教学对象 101
第三节 从背景知识和技能方面研究教学对象 115
第一节 教材教案在教学活动中的地位和作用 132
第五章 编写教材教案是教学活动的重要步骤 132
第二节 编写教材应遵循的原则 135
第三节 教案是教师发挥主导作用的主要表现 150
第六章 组织课堂教学是教学活动的基本环节 163
第一节 组织课堂教学是教学活动的重要一环 163
第二节 新概念的引进和展开 167
第三节 抽象概念与具体概念 170
第四节 新原理的论证和推演 180
第五节 课堂教学的反馈与控制 185
第一节 科学知识的运用是深化教学活动的重要 191
环节 191
第七章 科学知识的运用是教学活动的深化 191
第二节 科学知识的模仿性运用 198
第三节 科学知识的解释性运用 209
第四节 科学知识的预见性运用 221
第八章 教学质量评估是教学活动的逻辑终点 226
第一节 教学质量评估是教学活动的逻辑终点 226
第二节 教学活动中科学知识方面的评估 234
第三节 教学活动中能力方面的评估 243
第四节 教学活动中思想提高方面的评估 255
第九章 教学方法论研究中的逻辑的与历史的统一 261
第一节 教学方法中的历史因素 261
第二节 教学方法中的逻辑因素 266
第三节 在教学方法论研究中坚持逻辑的与历史的统 270