第1章 绪论 1
§1 大科学时代中的生命科学 1
1．1 大科学时代的特征和演革流向 2
1．2 大科学时代所面临的社会挑战 3
1．3 未来科学的学科重心是生命科学 4
1．4 大科学背景下的大教育观 5
1．5 人类新知识体系对21世纪基础教育的挑战 10
§2 大教育体系中的生物学科教育 12
2．1 国际生命科学教育计划（Life Sciences:Educational Programs） 12
2．2 大教育背景下的国外生物学课程改革现状 21
2．3 各国生物学课程改革与发展趋势 24
第2章 生物学科教育目标 29
§1 教育目标概述 29
1．1 教育目的和教育目标 30
1．2 课程目标和教学目标 31
1．3 研究教育目标的意义 34
1．4 生物学科课程目标的确立依据 36
§2 生物学科教育目标的结构及其分类体系 37
2．1 教育目标结构 37
2．2 生物学科教育目标的分类体系 40
3．1 我国生物学科教育目标的历史沿革 44
§3 国内外生物学科教育目标 44
3．2 国外生物学科教育目标 48
3．3 国外生物学科教育目标的启示 55
§4 生物学科教育目标的现状和趋势 57
4．1 “学会生存”——21世纪全球教育与生物学科教育目标 57
4．2 我国素质教育与生物学教育目标研究 59
第3章 生物学课程与教材 65
§1 课程概述 66
1．1 课程内涵的多元化 66
1．3 现代西方主要课程流派 67
1．2 课程本质概念的重建 67
§2 我国生物学课程与教材 71
2．1 我国生物学课程的历史沿革 71
2．2 生物学课程大纲与课程标准的发展 77
2．3 我国生物学教材的演化发展 81
2．4 我国生物学教材体系 83
§3 国外生物学课程与教材 90
3．1 美国生物学课程设置 90
3．2 英国生物学课程与教材 107
3．3 各国生物学教材的发展趋势 114
4．1 当代生物学重点课程类型 119
§4 生物学课程改革的现状和趋势 119
4．2 生物学综合课程展望 122
4．3 课程改革与发展的趋势 132
4．4 国内外生物学课程改革展望 136
第4章 生物学教学——目标、方法与模式 140
§1 生物学教学设计 140
1．1 教学设计 141
1．2 生物学课程目标和教学目标 143
2．1 生物学教学的方法特点 153
§2 生物学教学方法的发展 153
2．2 生物学教学方法的多元分类 155
2．3 不同理论背景下的生物学教学方法 158
2．4 生物学教学方法的发展趋势 170
2．5 当代生物学教学方法 171
§3 生物学课堂教学模式进展 188
3．1 生物学教学模式概念 189
3．2 生物学教学模式构建 191
3．3 生物学教学模式现状 194
3．4 生物学教学模式个案 195
3．5 生物学教学模式研究与推广中的问题 201
§1 学习活动与学习模式研究 205
第5章 生物学学习及学习策略 205
1．1 学习活动研究 206
1．2 生物学学习模式发展 209
§2 生物学学习的动力 220
2．1 生物学学习的动机和动力 220
2．2 激发学习动力的内因与外因 222
§3 生物学知识的学习 231
3．1 生物学知识的分类 231
3．2 掌握生物学知识的学习过程 232
3．3 掌握生物学知识的教与学 234
3．4 认知结构同化论与生物学学习 238
3．5 生物学概念学习 239
§4 生物学技能和能力 243
4．1 生物学技能的学习目标 243
4．2 生物学技能的形成、保持和迁移 244
4．3 生物学能力形成的国内外探索研究 250
§5 生物学学习策略研究 256
5．1 学习策略概述 256
5．2 元认知与学习策略 260
5．3 生物学学习策略研究 262
5．4 生物学学习策略教学的不同观点 271
1．1 教育测量和教育评价 276
第6章 生物学科教育评价 276
§1 教育评价概述 276
1．2 教育评价的主要类型 278
1．3 教育评价的功能 281
1．4 教育评价的发展趋势 282
1．5 我国教育评价的发展和思考 284
§2 生物学科教育评价方法 286
2．1 教育评价方法评述 286
2．2 生物学课程评价 292
2．3 生物学课堂教学评价 298
2．4 生物学教师的评价 304
2．5 学生的评价 310
2．6 生物学科素质教育评价研究 321
第7章 科学教育与生物学科教育 328
§1 科学教育的发展 329
1．1 中学科学教育计划（Science Education:Secondary-school Programmes） 329
1．2 美、英、德、日四国中学理科教育改革 336
1．3 我国科学教育的发展 339
§2 科学教育的理论研究 343
2．1 科学教育的目的和内涵 343
2．2 中小学科学课程改革的基本理念 345
2．3 国际基础科学教育改革趋势 349
§3 科学教育中的生物学科教育 358
3．1 世界各国的环境教育 358
3．2 生态德育教育 360
3．3 中小学健康教育 362
3．4 台湾的生命教育 363
3．5 美国的“死亡教育” 365
3．6 附录 368
1．1 STS教育的基本思想 385
§1 STS教育及其理论 385
第8章 STS与生物学科教育 385
1．2 产生STS教育的社会背景 386
1．3 STS教育的课程 389
§2 生物学科的STS教育 412
2．1 生物学科STS教育的价值 412
2．2 生物学科STS教育内容 416
2．3 生物学科STS教育的课程教材 419
2．4 生物学科STS教育改革构想 422
2．5 生物学科STS教育实践模式 425
§1 信息和信息时代 431
1．1 信息和教育信息 431
第9章 信息时代的生物学科教育 431
1．2 信息时代的教育观 436
§2 现代教育技术与教育革命 440
2．1 现代教育技术的发展 440
2．2 现代教育技术与教育革命 444
2．3 现代教育技术条件下的生物学科教育 454
§3 信息时代的生物学科教育 456
3．1 信息时代生物学科教育面临的挑战 456
3．2 信息时代中生物学科教育的发展 459
3．3 信息时代生物学科教育案例 461
3．4 INTENETR上的生物学科教学资源 469
第10章 素质教育与生物学科教育 476
§1 素质和素质教育 476
1．1 素质教育的发展 477
1．2 中共中央国务院对全面推进素质教育的要求 478
1．3 素质和素质教育的基本认识 479
1．4 素质教育的基本特征 481
1．5 对“应试教育”的认识 484
1．6 素质教育认识的深化 486
1．7 实施素质教育的困难 490
1．8 发展素质教育的思考 491
1．9 素质教育未来发展态势 494
1．10 实施素质教育案例 495
§2 生物学科素质教育实践与探索 496
2．1 实施生物学科素质教育的思路 496
2．2 实施生物学科素质教育的过程 499
2．3 实施生物学科素质教育的困难与出路 500
第11章 生物学教师 506
§1 现代生物学教师的培训 506
1．1 “多次回归型”教育理论 507
1．2 在职师范教育的发展 510
1．3 国外教师培训的现状和趋势 524
1．4 我国教师培训现状和发展 531
1．5 我国教师培训工作的文化特征及其走向 533
1．6 国际教育培训五大发展趋势 535
§2 生物学教师的时代要求 536
2．1 生物学教师的职能 537
2．2 生物学教师的知识结构 538
2．3 生物学教师的技能和能力结构 541
2．4 创新性教师的基本特征 545
2．5 国内外生物学教师的培训 547
主要参考文献 556