上编 个别教育计划的理论及其实施基础 1
导言 1
一、近年来特殊教育的发展趋势 1
二、个别教育计划的属性 2
三、制定个别教育计划的理论基础 2
四、实施个别教育计划对教师的要求 4
五、本书的结构 5
第一节 课程的涵义 7
第一章 课程的历史发展 7
第二节 我国课程的历史发展 13
第三节 国外（教育）课程的发展 17
第二章 美国个别教育计划产生的背景与动因 20
第一节 早期特殊教育的特点 20
第二节 北欧的正常化思潮与西欧的融合思想 25
第三节 美国的主流运动 30
第四节 美国个别教育计划的诞生 33
第一节 现代中国教育的总特点 36
第三章 目前中美两国特殊教育的特点比较 36
第二节 现代美国的教育特点 42
第三节 美国个别教育计划的实质 48
第四章 个别教育计划在中国的实现 55
第一节 本书个别教育计划的涵义 55
第二节 个别教育计划的实际场所 58
第三节 个别教育计划的实施者 61
第四节 个别教育计划的具体内容 64
第五节 实施个别教育计划的教学措施 69
中编 个别教育计划的实施理论及其方法 74
第五章 学生基本情况的确定 74
第一节 学生基本情况的确定概述 74
第二节 学生的身体与生理条件 77
第三节 一般智力状况 81
第四节 主要的身心缺陷和异常行为 88
第五节 目前的教育、学习状况 93
附录 学生基本情况的描述举例 94
第六章 学生教育起点的确定（一） 102
第一节 教育起点的确定概述 102
第二节 数学科教育起点的确定 110
第三节 语文科教育起点的确定 119
第四节 常识科教育起点的确定 136
第七章 学生教育起点的确定（二） 142
第一节 音乐科教育起点的确定 142
第二节 体育科教育起点的确定 146
第三节 美工科教育起点的确定 153
第四节 劳动职业技术课教育起点的确定 158
第八章 学生教育起点的确定（三） 160
第一节 道德行为规范教育的开始 160
第二节 缺陷和异常行为的评定 165
第九章 教学目标的制定 179
第一节 教学目标制定的一般原则 179
第二节 教学目标制定的规范语言 184
第一节 个别教育计划的制定 191
第十章 个别教育计划的执行 191
第二节 施行个别教育计划 196
第三节 个别教育计划的调整、修改与补充 199
第十一章 教学效果的测量与评价（一） 203
第一节 测量与评价的涵义 203
第二节 测量与评价的基本原则 207
第三节 教学效果评价的基本策略 211
第十二章 教学效果的测量与评价（二） 217
第一节 教学效果测量与评价的基本方法 217
第二节 各类课程教学效果的评价 228
下编 个别教育计划的实践举例 233
第十三章 个别教育计划例析（一） 233
第十四章 个别教育计划例析（二） 241
第十五章 个别教育计划例析（三） 249
第十六章 个别教育计划例析（四） 263
第十七章 个别教育计划例析（五） 270