第一篇 比较教育的诸要素分析 1
内容提要 1
目录 1
一、学科内聚力问题 1
第一章 当前比较教育研究中存在的问题 1
二、理论与实践关系问题 3
三、科学主义和人文主义的冲突 4
四、方法论分析的狭隘性 6
序 顾明远 7
五、西方中心主义的研究风格 7
六、对主体地位的忽视 8
七、新信息技术的冲击与知识沟 10
博士学位论文答辩委员会决议 王承绪等 11
埃德蒙·金 13
埃德蒙·金教授对作者研究工作的评议 13
第二章 比较教育的诸要素分析 15
一、比较教育的主体类型与属性分析 17
二、比较教育的客体类型与属性分析 20
三、比较教育的目的 22
四、比较教育的方法 24
五、比较教育的媒介 26
第三章 比较教育的主体与客体的关系 28
一、客体间的关系 28
二、主体与客体的关系 32
三、主体间的关系 41
四、现代信息技术对主客体关系的影响 43
第二篇 比较教育中的模型与参照系统 48
第四章 比较教育中的模型和分析框架 48
一、基本要素模型 50
二、依附模型与现代化模型 52
三、主体功能分化模型 54
四、生态模型 55
五、使用——满足模型（信息寻求模型） 60
六、文化模式模型 64
七、知识沟模型 65
八、互动过程模型 69
第五章 比较教育中的参照系统 72
一、参照系统概述 74
二、民族中心主义 76
三、科学主义 79
四、相对主义 86
五、国际主义 92
第三篇 当代比较教育家方法论观点选评 100
第六章 贝雷迪的比较的四个阶段 100
一、当代比较教育家方法论观点选评引言 100
二、贝雷迪的比较的“四个阶段” 103
第七章 安德森、诺亚和埃克斯坦的实证主义比 110
较教育学 110
一、安德森的结构功能主义观点 110
二、诺亚和埃克斯坦的比较教育科学 115
一、实证主义还是相对主义？ 130
第八章 霍尔姆斯的实用主义比较教育学 130
二、“四模式”与“五步法” 136
三、结语 143
第九章 金的比较研究与教育决策 149
第十章 卡诺伊的依附论和阿诺夫的世界体系分析 161
一、卡诺伊的依附论和为了备择发展的教育 162
二、阿诺夫的世界体系分析 171
第十一章 黎成魁的普遍教育理论 177
一、理解黎成魁观点的基本线索 177
二、什么是普遍教育理论？ 178
三、比较教育研究的基本框架 180
四、内部观点还是外部观点？ 184
第十二章 滕大春、王承绪、朱勃和顾明远的具有中国特色比较教育学 188
第十三章 施瑞尔的国际反射比较教育学 200
一、卢曼的自我参照社会系统理论 200
二、比较教育方法论争论的循环 203
三、比较风格的比较 205
四、参照系统 208
五、理论风格的二重性还是三重性？ 210
六、外化于世界情境的方式 212
七、施瑞尔的分析框架提供的洞察力和存在的问 214
题 214
第十四章 比较教育与国际教育交流——国际教育交流论坛剖析 224
第四篇 国际教育交流论坛剖析 224
一、理论建设和理论检验的论坛 225
二、教育观念和教育价值交流的论坛 228
三、教育决策和教育实践的论坛 230
四、比较教育与国际教育交流——历史分析框架 233
参考文献 239
Introduction 248
Table of Contents 255
An Appraisal of Mr.Xue Liyin s Contribution to Com-parative Education by Edmund King 261
致谢 264