前言 1
第一编 教育社会学的学科论 1
第一章 教育社会学导论 1
第一节 什么是教育社会学 2
一、教育社会学的研究对象 2
二、教育社会学的学科性质 9
三、教育社会学的研究方式 13
第二节 教育社会学的历史及其发展 18
一、早期经典代表人物 18
二、学科成型时期 23
三、社会学化时期 25
四、教育社会学在国外的发展 27
五、教育社会学在我国的发展 30
六、教育社会学的发展趋势 31
第三节 教育社会学的理论 33
一、教育的功能理论 34
二、教育的冲突理论 35
三、教育的互动理论 37
第四节 教育社会学的应用 39
一、教育社会学与学校教育 39
二、教育社会学应用研究的类型 39
三、为什么要学习教育社会学 42
第二章 教育社会学的研究过程 48
一、教育社会学研究方法论的三个层次 49
第一节 教育社会学研究的方法论 49
二、教育社会学的学科方法论 50
三、定理研究与定性研究 58
第二节 教育社会学的研究过程 59
一、教育社会学研究中的科学环 59
二、研究课题的形成 60
三、概念、命题与理论的建构方法 66
四、研究方案的设计 72
第三节 教育社会学的常用方法 75
一、调查法 75
二、现场法 79
三、隐蔽法 83
四、人种学研究 85
第二编 教育行为论 91
第三章 学校中的角色行为 91
第一节 教师的角色与角色行为 91
一、教师的职业角色与地位 92
二、教师的教育者角色与地位 101
三、教师的受雇者角色与角色冲突 106
四、教师角色社会化 109
第二节 学生的角色与角色行为 113
一、学生的社会位置与地位 114
二、学生的社会背景与学业成绩 115
三、学生的同辈群体及其影响 118
四、学生的重要他人及其影响 120
五、学生对于学校的态度 122
第四章 学校中的失范行为 127
第一节 教育规范与失范行为 128
一、教育规范的含义与特点 128
二、规范行为与失范行为 133
第二节 学校中的失范行为 134
一、学校失范行为的类型研究 134
二、学生失范行为的诸表现 140
三、学生失范行为的归因分析 143
四、教师的非正常行为 148
第三节 失范行为与教育控制 151
一、社会控制与教育控制 152
二、对失范行为的教育控制 153
第三编 教育活动论 163
第五章 学校教育的主要活动形式：课堂教学 163
第一节 课堂的结构 164
一、课堂的时空结构 164
二、课堂的角色结构 167
第二节 课堂中的互动 173
一、课堂互动的社会学解释 173
二、课堂互动冲突的处理 176
三、课堂互动的研究方法 177
一、课堂控制的概念 180
第三节 课堂教学与课堂控制 180
二、课堂上的问题行为 181
三、课堂控制的方法与类型 184
第六章 学校教育的活动内容：教育知识 189
第一节 显性知识与价值传递 189
一、课程的研究传统 190
二、课程的分析模式 194
三、课程与社会控制 197
第二节 隐性知识与学校生活 205
一、学校文化的概念 205
二、学校文化的研究的盲点 207
一、生活经验与学校教育 213
第三节 生活经验与日常生活 213
二、生活经验的传递与交流 215
第四编 教育组织论 223
第七章 班级组织的社会学分析 223
第一节 班级的组织分析 223
一、班级组织的含义与特点 223
二、班级组织的功能 226
第二节 班级的结构分析 227
一、班级正式结构 227
二、班级非正式结构 229
三、社会网络分析 233
四、两种结构的矛盾 234
一、班级群体的形成与类型 235
第三节 班级的群体分析 235
二、班级中典型的群体行为 238
三、班集体的建设 239
第八章 学校组织的社会学分析 245
第一节 学校组织的性质与结构 245
一、学校组织的性质 246
二、学校组织的结构 249
第二节 学校组织的运行 251
一、学校组织中的冲突 251
二、学校组织的协调 254
三、组织理论与学校管理 255
一、学校组织变革的理论 263
第三节 学校组织的变革 263
二、学校组织变革的过程 265
三、学校组织变革的阻抗 267
第五编 教育制度论 273
第九章 社会变迁与教育制度 273
第一节 教育制度的基本要素 273
一、制度的含义 273
二、教育制度的构成要素 275
第二节 社会变迁与教育制度的基本关系 277
一、 社会变迁的含义 277
二、 教育与社会变迁的基本关系 278
一、社会渐变与教育制度变迁 280
第三节 教育制度变迁的动力 280
二、社会转型与教育制度变迁 284
三、社会剧变与教育制度变迁 287
第十章 社会结构与教育制度 293
第一节 经济结构与教育制度 293
一、经济结构类型与教育制度 294
二、经济转型期国家的教育特征 295
第二节 政治结构与教育制度 296
一、中央集权的政治结构与教育制度 297
二、地方分权的政治结构与教育制度 298
三、中央调控的政治结构与教育制度 300
第三节 人口结构与教育制度 301
一、人口数量结构与教育 302
二、人口质量结构与教育 305
第四节 社会分层结构与教育制度 308
一、经济分层与教育机会 308
二、文化分层与教育机会 313
第十一章 社会问题与教育问题 318
第一节 教育问题概述 318
一、社会问题与教育问题的关系 318
二、教育问题的含义 320
三、教育问题的研究视角 321
第二节 社会转型期的教育问题 324
一、结构性教育问题 324
三、伴生性教育问题 325
二、跨时空性教育问题 325
四、失范性教育问题 327
五、过程性教育问题 328
六、失误性教育问题 329
第三节 教育不平等问题 330
一、教育平等与教育机会均等 330
二、我国现阶段的教育机会均等 333
三、教育公平问题 337
第四节 学习压力问题 339
一、学习压力的概念 340
二、学习压力的影响 342
三、学习压力的形成机制 344
一、国外的教育问题与教育改革 346
第五节 教育问题与教育改革 346
二、教育问题的综合治理 349
第六编 教育功能论 355
第十二章 教育制度的功能 355
第一节 教育制度的功能 355
一、关于教育功能研究的反思 356
二、教育功能的类型 357
三、教育功能研究的视角 361
第二节 教育制度的功能失调 367
一、教育制度的生命周期 368
二、教育制度的功能失调 368
三、教育制度的创新 370
第三节 教育制度的功能理论 371
一、社会化理论 371
二、分配理论 373
三、合法化理论 375
第十三章 教育与个体发展 381
第一节 教育与人的社会化 381
一、社会化概述 381
二、社会化的过程 386
三、社会化的媒介 393
第二节 教育与个体地位升迁 401
一、现代社会流动的基本问题 402
二、教育与社会流动关系的理论分析 409
第三节 教育与生活方式 413
一、生活方式及其衡量指标 414
二、教育与生活水平 415
三、教育与生活质量 419
第十四章 教育与国家发展 424
第一节 教育与国家现代化 424
一、国家现代化模式与教育 425
二、国家可持续发展与教育 435
第二节 中国的现代化与教育 440
一、中国赶超型现代化的基本特征 440
二、中国赶超型现代化的教育需求 442
三、中国的教育传统与教育现代化 447