序［刘国正］ 1
教学艺术是影响人的艺术--代自序 1
“导读”：新型的阅读教学体系 1
一次实验提供的信息 1
主体·主导·主线 6
语文导读法的理论设计与结构模式 24
“不教”之境是可以到达的--兼谈阅读训练的“格” 40
“导读”的细节处理艺术 58
“导游”的启示 58
教学艺术的“灵感之源” 62
识“势”，才能善“导” 66
懂一点“活的心理学” 70
小心翼翼地保护学生的自尊心 73
让学生领略“发现”的乐趣 76
破一破教学设计的思维定势 79
“交谈”的效果 83
问宜“曲” 87
随机应变见巧思 90
过程比结果更重要 93
“导读”教例研究 96
与自读同步的教例 96
《谈骨气》(教例一) 97
《荔枝蜜》(教例二) 116
指导读地的教例 129
《少年中国说》(教例三) 130
以学生质疑为主线的教例 163
《故乡》(教例四) 165
《论雷峰塔的倒掉》(教例五) 192
寓思想教育于语文训练的教例 214
《愚公移山》(教例六) 215
《驿路梨花》(教例七) 236
“常”中有“变”，“变”中守“常”--《谈骨气》教学后话 260
《愚公移山》教学漫忆 267
从“导读”到“导写” 271
“导写”：“导读”的延展--关于“读写沟通”的认识和实践 271
作文评改要着眼于培养能力 290
学习篇 305
人生没有终点--我从学语文到教语文的历程 305
学海无涯渡有舟--谈我的自学 325
因为我学会了读书 330
我与诗的“姻缘” 333
附：泥鸿散稿 338
争鸣录 348
最好的奖品--写在“争鸣录”前面 348
教学“主体”再思考［甘其勋 蔡明］ 350
“学生为主体”是个模糊、片面的命题［权曙明 顾菊生］ 353
“导读”并非一家独尊的教学方法［权曙明 顾菊生］ 359
教学关系中的主导主体说［杨中华］ 365
钱梦龙语文教学思想讨论述评［刘孝学］ 379
“教亦多术矣”--答客难 388
关于“学生为主体、教师为主导”的对话 393
关于中学语文教法改革的思考--兼评钱梦龙的“语文导读法”［戴永寿］ 401
后记 412