第一编 总论 2
第一章 导言 2
一、教育与哲学 2
二、教育学与教育哲学 4
三、教育哲学的由来及其派别 6
四、中国引进西方教育哲学和当前研究教育哲学的任务 10
第二章 人的本质 15
一、对人的本质的认识和理解，经过了漫长的时间 15
二、马克思主义对人的本质的科学探讨 18
三、马克思和恩格斯对历史唯物主义的探讨，指明：只有在共产主义制度下，每个人的才能和天资才会得到充分的和全面的发展 27
四、马克思和恩格斯合著《共产党宣言》，指明了人的本质发展的未来 30
五、马克思在人的本质发展上强调人的社会属性 37
六、马克思在政治经济学领域中，研究物和人的关系，研究人和人的关系，指出归根到底是阶级与阶级之间的关系 40
七、恩格斯论人的本质发展 48
第三章 教育的本质 56
一、教育的自然基础 57
二、教育的社会属性 61
三、教育与人的未来 72
第二编 分论 90
第四章 价值论与教育(上)：价值与教育 90
一、价值论 92
三、教育中的价值与教育的价值 102
二、外在价值与内在价值 103
第五章 价值论与教育(下)：人生价值与教育目的 112
一、教育目的 112
二、教育目的的一般性与特殊性 116
三、人的全面发展与社会的发展 120
四、全面发展的教育目的与儿童身心发展的客观规律 127
五、教育与生产劳动相结合和人的全面发展 130
第六章 伦理学与道德教育 136
一、伦理学 137
二、道德判断与科学命题：德育与智商 152
三、道德发展的过程和规律 157
四、道德教育既要重视培养道德判断的方法，又要重视传授道德内容 168
五、关于道德的继承性问题 180
第七章 认识论与教学(上)：教与学的辩证法 192
一、哲学认识论 193
二、教与学的辩证关系 205
三、几种教学过程模式的分析评价 212
四、教师指导的价值 234
第八章 认识论与教学(中)：知识的结构与课程论 246
一、课程计划 246
二、知识的结构与课程 249
三、在编制课程中材料的选择 260
四、课程结构的组织 263
五、关于螺旋式教学的评价 273
第九章 认识论与教学(下)：教学方法论 279
一、教师口授法 281
二、发现法或活动法 286
三、直观法与教学辅助工具 299
四、评定的教育价值 303
第十章 美学与美育 312
一、美和美的本质 313
二、美与人的全面发展：美育的目的 327
三、美育在学校课程计划中的地位 334
四、美育的普及与提高 338
五、美育的实施 342
第三编 当代西方教育哲学的新发展 348
第十一章 当代西方教育哲学的新发展 348
一、当代西方教育哲学的新动向 348
二、分析主义的教育哲学 352
三、存在主义的教育哲学 357
四、杜威的实验主义教育哲学 362
五、改造主义的教育哲学 367
六、要素主义的教育哲学 371
七、结构主义的教育哲学 374