总序（栾栋） 1
前言：缘起与思路 1
历史篇 1
第一章 美国高等教育课程的发展与变革 2
第一节 美国高等教育发展历程 3
第二节 美国高等教育课程设置的演变 6
第三节 通识教育在美国高等教育课程设置中的演变历程 13
第二章 加拿大大学教育的改革与发展 18
第一节 加拿大大学教育体制 19
第二节 加拿大大学教育发展概况 26
第三节 加拿大大学教育人文课程改革与发展 32
个案篇 38
第三章 哈佛大学人文课程 39
第一节 哈佛大学简介 40
第二节 哈佛大学本科课程结构与要求 43
第三节 哈佛大学人文教育课程目标与内容 45
第四节 哈佛大学人文教育课程评析 51
第四章 多伦多大学人文课程 56
第一节 多伦多大学概况 57
第二节 多伦多大学本科课程要求与分布 60
第三节 多伦多大学人文课程的门类与内容 62
第四节 多伦多大学人文课程的特点 69
第五章 斯坦福大学人文课程 71
第一节 斯坦福大学简介 72
第二节 斯坦福大学本科课程模块与人文教育 75
第三节 斯坦福大学人文课程结构与内容 78
第四节 斯坦福大学人文教育课程的特色 83
第六章 不列颠哥伦比亚大学人文课程 85
第一节 不列颠哥伦比亚大学概况 86
第二节 不列颠哥伦比亚大学本科课程的结构与要求 90
第三节 人文课程的目标与内容 94
第七章 马萨诸塞州立大学人文课程 101
第一节 马萨诸塞州立大学概况 102
第二节 本科课程结构与人文教育课程 104
第三节 人文教育课程的内容 108
第八章 卫斯理女子学院人文课程 114
第一节 卫斯理女子学院概况 115
第二节 本科培养目标与人文教育 117
第三节 人文教育课程的内容——文学、艺术、哲学领域 122
第四节 人文教育课程的内容——社会科学领域 126
第九章 麻省理工学院人文教育课程 128
第一节 麻省理工学院概况 129
第二节 人文教育课程的目标与结构 132
第三节 人文教育“分布课程”内容 136
第四节 人文教育“集中课程”内容 140
第十章 滑铁卢大学人文课程 144
第一节 滑铁卢大学概况 145
第二节 本科课程结构与人文教育 149
第三节 人文教育课程的内容 153
第四节 人文教育课程的教学与评价方法 158
第十一章 湘尼州立大学人文课程 161
第一节 湘尼州立大学概况 162
第二节 湘尼州立大学人文课程的结构与要求 165
第三节 基础水平的人文教育课程 167
第四节 综合水平的人文教育课程 170
第十二章 温尼伯大学人文课程 178
第一节 温尼伯大学概况 179
第二节 温尼伯大学本科课程结构与人文教育 182
第三节 人文教育课程的门类与内容 186
比较篇 194
第十三章 世界一流大学人文课程比较 195
第一节“人”的培养目标与人文教育 197
第二节 人文课程模式的比较 199
第三节 人文教育课程内容的基本特征 207
第十四章 北美综合性大学人文课程比较 212
第一节 人才培养与人文教育 213
第二节 人文教育课程的设置与要求 215
第三节 人文教育课程的领域与特点 220
第十五章 北美理工科大学人文教育课程比较 225
第一节 北美理工科大学人文教育课程的特点探析 226
第二节 理工科大学人文通识教育理念探究 232
第十六章 北美本科教学型大学人文课程比较 236
第一节 两所本科教学型大学人文课程的共同特点 237
第二节 反思我国大学人文教育 242
结语：比较与反思 248
参考文献 264
后记 270