第1部分 学生研究的理论基础 3
第1章 学生作为研究者：批判的眼光和解放的视野 3
学生作为研究者和批判的眼光 4
初级和二级研究：我们是否严密 6
后形式思维、模糊性、学生作为研究者 10
对后形式思维的简单描述 15
学生研究在学校教育中的作用 19
研究技能的民主化：推动学生成为研究者 22
我们需要：教师拥有促进学生研究的技能 24
参考文献 29
第2章 重新审视好奇心：小学生作为研究者 31
引言 31
什么是文化批判能力 32
为什么和从什么时侯开始 37
在学校中继续 39
教师的角色 40
欲速则不达 40
不必要的忧虑 42
日常和长期的实践 42
培养对抗性想像 43
批判性读写课实例 44
例儿童新成为主体 46
反霸权的能力 47
社会化的对象 49
后现代的孩子 50
参考文献 51
第3章 在课堂中培养批判意识 53
传统的课堂 54
批判性课堂 57
情感目标与课堂策略 64
代表性的作业 69
有用的材料 74
结束语 75
参考文献 75
第4章 学生的解释研究 77
解释学的中心主题 77
寻找解释研究的路径 78
参考文献 96
第2部分 学生研究与教学 99
第5章 写纸条和传纸条：少女生活中的对抗、认同、愉快 99
引言 99
男孩子也写纸条，不是吗？ 100
研究微不足道的东西 102
研究者的自我定位 103
作为与反映流行文化的纸条 104
为对抗而写 106
为什么要对抗？ 108
书写自我和不满 111
教育建议 116
参考文献 118
第6章 在写作课上指导小学生像作家一样写作 119
一项写作指导活动的构成要素 120
第一天：向全班介绍写作过程 123
第一天的讨论 127
课堂交往的实例 138
评价问题 144
参考文献 146
第7章 确定自己的位置：儿童现实的重要性 147
为应对而创造知识 150
知识可用来扮“酷” 155
错误地保持理解的一致性 159
过多的现实和矛盾情境 163
想像被赋予的权力 166
注释 169
参考文献 176
第8章 在教育研究中运用拟剧 177
引言 177
解放的思想 178
戏剧与人种学 180
解放教育的教学案例：学生作为研究者 183
结论 204
注释 205
参考文献 210
第9章 令课程生动的学生研究：重现肯特郡事件 213
课程：社会研究(11/12年级)主题：20世纪60年代——学生骚乱，民众反抗 214
注释 220
第10章 创造北部 221
难解之谜 221
分析与思考 221
耳聋者所知道的——不知道的 224
《法兰克救世主》 227
说还是不说：这是人性的决定因素 231
参考文献 232
第11章 使学生成为研究者：有关感恩节的小学课堂教学 233
感恩节之谜 233
对批判性的教法课的研究：目的和情景问题 234
伊丽莎白·麦克尼尔的感恩节单元 236
梅丽莎·谢恩的感恩节教学单元 243
克里斯廷·L·帕西西尼的教学单元 249
结论：学生研究的力量 255
第12章 社会研究课的教与学：对概念地图法的描述性分析 259
方法 260
结果 265
对社会研究课教师教育的意义 282
参考文献 284
第13章 超越社会研究课的界限：教法课的重新概念化 287
对水问题的探究：社会研究教法课的个案研究 295
第14章 动手实验：学生在学自然科学吗 303
基本原理 303
目标 303
理论基础 305
方法 305
发现 307
关于学生学习的一种观点 313
结论 318
注释 319
参考文献 319
第15章 探索科学教育的差距：学生对技术应用意义的研究 323
引言 328
方法 328
结果与讨论 333
参考文献 343
第3部分 结论 347
第16章 建构意义和分析经验——作为改革主体的学生研究者 347
学生研究者的自传研究：对学生身份认同的探究 348
学生研究者对经验性质的研究：自己经验的性质 350
促进学生研究的教师：在课堂上分析经验 354
学生研究者的文化研究：考察当前流行文化的力量 356
学生研究者对自己学业表现的研究 358
收益：作为一种认知活动的学生研究 364
批判：学生研究的政治性 367
参考文献 370