中文版前言 1
导言 1
第1章 学校领导工作中的人本主义观点 9
1.1 企业模式 9
1.2 对人的信念的改变 11
1.3 人本主义的观点 13
1.4 领导者的两种工具 15
1.5 优劣协助者 15
1.6 结束语 29
1.7 札记 30
第2章 搜寻信息并作出反应 34
2.1 区分信息的类型 34
2.2 处理不同的信息数据 35
2.3 扩展感情移入的作用 45
2.4 营造感情移入的学校氛围 47
2.5 认识领导方式的代价 50
2.6 结束语 52
2.7 札记 53
第3章 人及其信念的改变 60
3.1 以人为本的观点 60
3.2 维护和提高自我 61
3.3 需要的力量 62
3.4 挑战与威胁 64
3.5 学习与改变 66
3.6 个人意义的发现 68
3.7 学习和改变中的感觉与感情 69
3.8 学习与沟通 71
3.9 自我观的重要性 73
3.10 有效的反馈 74
3.11 健康人格的特质 76
3.12 结束语 79
3.13 札记 80
第4章 为学习和变化创造环境 84
4.1 学习和需要 84
4.2 需要对组织的影响 86
4.3 学生对成就和认可的需要 88
4.4 成年人对成就的需要 92
4.5 挑战与威胁 95
4.6 变威胁为挑战 99
4.7 感觉与感情 100
4.8 对现实的检验 102
4.9 行动中的感觉和感情 106
4.10 再谈沟通和反馈 108
4.11 沟通、反馈和学生学习 109
4.12 沟通、反馈和成人学习 113
4.13 合作 114
4.14 结束语 115
4.15 札记 116
第5章 领导者的自我观 120
5.1 积极的自我观 120
5.2 接纳体验的开放心态 126
5.3 对他人的认同 129
5.4 领导者的信念体系 134
5.5 教育纲领 138
5.6 结束语 141
5.7 札记 142
第6章 帮助他人发展自我 145
6.1 对人们的积极信念 145
6.2 人的动机与自我观 151
6.3 提高教师的自我观 159
6.4 建立开放的体验心态 163
6.5 归属感 168
6.6 结束语 173
6.7 札记 175
第7章 确立与响应目的 180
7.1 学校领导工作的宽广目的 180
7.2 学生与目的 182
7.3 在开放和封闭系统中的目的 187
7.4 寻找宽广的目的 189
7.5 对话与目的 193
7.6 社区的目的 196
7.7 领导者的个人目的 200
7.8 结束语 202
7.9 札记 204
第8章 可信度与组织 207
8.1 保持可信 207
8.2 领导者的信念体系 210
8.3 两种行为 211
8.4 以人为本的领导者 212
8.5 领导的危险 213
8.6 抗拒变化 216
8.7 挣来的和非挣来的权威 218
8.8 促进组织发展 219
8.9 化混乱为秩序 220
8.10 对期望和约束的清晰认识 222
8.11 找出障碍 224
8.12 结束语 227
8.13 札记 228
第9章 领导者及其组织 231
9.1 关于组织的传统观点 231
9.2 关于组织的新观点 232
9.3 组织如何成长 235
9.4 学校领导的方法 239
9.5 组织的两种一般策略 240
9.6 组织是一个有活力的系统 244
9.7 选择组织策略 248
9.8 结束语 248
9.9 札记 250
第10章 储备以人为本的学校领导 254
10.1 重新审视高等教育 254
10.2 将基础教育与高等教育联系起来 255
10.3 改变课程和教学 257
10.4 建立以人为本的课程 259
10.5 改变教学 261
10.6 在团组中实现学习个人化 265
10.7 设想新的学习经历 266
10.8 通过新方法寻找真谛 269
10.9 结束语 270
10.10 札记 271
国际教学监督与课程开发协会简介 275
译后记 277