第一章 让语文教学适于脑 1
第一节 感受基于脑的语文课堂 1
第二节 学习是脑建立神经网络的过程 5
一、脑是怎样学习的 5
二、脑学习原理的教学意义 6
第三节 学习是学习者建构自身的意义 6
一、“意义建构”是如何发生的 6
二、“意义建构”的教学意义 7
第四节 语言结构是脑建构语文信息模式的关键点 8
一、语言如何承载思维 8
二、语言结构的教学意义 9
第五节 基于脑的学习模式 14
一、学习模块 14
二、模块学习方式与学习过程 17
三、学习活动 18
第二章 基于脑的教学设计 20
第一节 为学生搭建学习支架 20
一、预习指引 20
二、合作学习工作纸 22
第二节 灵活使用教材 24
一、深入解读课文内容，开放性地使用解读结果 24
二、发现课文结构的精妙，让学生体验并运用 26
三、利用不同体裁课文特点，为学生阅读理解提供指导 30
第三节 清晰具体的学习目标 37
一、学习目标陈述的是学习者的行为 38
二、学习目标必须具体、明确、可检测 38
三、学习目标要考虑学生的全面发展 38
第四节 现代文教学设计 39
一、阅读思维过程外显化 40
二、将课文内容的学习置于“感悟、概括、表达”框架内 45
三、将课文形式的学习置于“体验、归纳、发现、运用”框架内 48
四、为学生的思维发展变通活动设计 52
五、将基础知识的学习置于多样的学习活动中 54
第五节 诗歌教学设计 54
一、欣赏诗歌的思维过程外显化 54
二、“感悟、概括、表达；朗读、升华”的学习途径 57
三、让学生发现诗歌“意境”在字里行间的布局 59
四、模仿诗歌小练笔 60
第六节 文言文教学设计 62
一、指导学生建立“场景”概念 62
二、在“理解、归纳、发现”中学习 66
三、让词语、句式的学习有更多联结通道 67
第七节 综合性学习教学设计 68
一、根据教材内容设计学习活动 68
二、根据学生的生活设计学习活动 69
三、把目光投向语文课之外的时间与空间 69
四、体现语文学习的综合性与实践性 72
五、基于项目学习的教学设计 72
六、研究性学习的教学设计 74
第三章 基于脑的教学实施 81
第一节 师生互动方式 81
一、倾听与接纳 82
二、肯定与追问 84
三、教师的示范 85
四、巧用讲解 86
第二节 教学策略概述 88
第三节 积极的情绪策略 88
一、在基于脑的学习模式中开展学习活动 89
二、为学生营造一个安全的学习环境 89
三、让学生充满感情地学习 90
第四节 贯穿始终的评价策略 90
一、设计评价量规 90
二、让学生学会评价 90
三、按照“分享—评价”的步骤开展学习 91
第五节 学习契约策略 91
一、学习契约的制定 91
二、学习契约的执行 95
第六节 整体学习，逐一分享与评价策略 97
一、整体完成“预习指引”的学习任务 97
二、整体完成模块学习任务 97
三、逐项分享与评价学习结果 97
第七节 初读课文教学策略 98
一、思维导图练习策略 98
二、体验阅读目标策略 100
三、导读策略 101
第八节 课文内容教学策略 107
一、整体学习，逐一分享与评价策略 107
二、板书分享与评价策略 108
三、口头陈述与评价策略 108
四、朗读分享与评价策略 109
第九节 课文形式教学策略 110
一、“批注”示范策略 110
二、“批注”分享与评价策略 110
三、写作特点分享与评价策略 111
第十节 写作教学策略 111
一、写作教学与阅读教学紧密结合教学策略 112
二、写作与学生生活紧密结合教学策略 112
第十一节 基础知识教学策略 113
一、难字学习分享策略 113
二、游戏识字策略 113
三、小组竞赛策略 114
四、组间挑战策略 114
第十二节 综合性学习实施策略 115
一、基于项目学习的实施策略 115
二、研究性学习实施策略 115
第四章 教学设计方案实例 118
方案一 《在山的那边》（七年级）教学设计方案 118
方案二 《走一步，再走一步》（七年级）教学设计方案 127
方案三 《狼》（七年级）教学设计方案 135
方案四 《走遍天下书为侣》（五年级）教学设计方案 141
方案五 《桂林山水》（四年级）教学设计方案 148
方案六 《陶罐和铁罐》（三年级）教学设计方案 153
方案七 “成长的烦恼”（七年级）活动设计方案 159
方案八 基于“校运会”的学习活动设计方案 161
参考书目 170
后记 171