导论 1
第一节 对学校德育“诗意”问题的发问 1
一 富有民族特色的诗书教化传统怎么传承 1
二 规训式“祛魅”的德育如何“返魅” 2
三 德育是否存在“诗意”的形态 3
第二节 研究背景和研究综述 4
一 馨园学校研究地点的选择 4
二 诗意栖居者与导引者的角色说明 6
三 已有研究的综述 8
第三节 研究的意义 15
一 有助于接续中华民族诗书教化的优良传统 15
二 有助于复活新感性的教育价值 16
三 有助于建设富有民族特色的德育理论 17
四 有助于调整德育的实践着力点 17
第四节 研究的思路和方法 18
一 研究的基本思路 18
二 研究的主要方法 20
第五节 研究的主要发现与创新之处 22
一 主要发现 22
二 创新之处 23
第六节 研究的不足之处与后续研究需努力的方向 24
第一章 学校诗意德育问题的抉择与实验的基本过程 26
第一节 咸淡水、榕树与咸淡水文化 26
一 馨园学校的人文背景、地理环境 26
二 馨园学校的校园风貌 28
第二节 馨园学校德育“问题”的凸显 29
一 馨园学校发展的三个阶段 29
二 诗意德育“问题”的抉择 31
第三节 诗意德育的价值判断 37
一 精神相遇的活动 37
二 德育实效性的思考 38
三 诗意文化的价值判断 40
第四节 诗意德育的价值诉求 44
一 诗意精神培育的德育目标 44
二 诗意生命栖居的师生关系 48
三 诗意生命互助的德育过程 51
四 积极人格激扬的德育评价 56
第五节 诗意德育实验的基本过程 59
一 “新诗教实验”的前期探索 59
二 “诗意教师培养”的发展研究 60
三 “诗意德育实验”的深化研究 61
第二章 “诗意”的内涵与“诗意”德育溯源 63
第一节 关于“诗意”的各种“成见” 63
一 非理性的代名词 63
二 应然存在的理想梦境 65
三 不可认知的神秘感觉 66
四 抒情和浪漫结合的诗篇 67
五 形象化语言表达的意境 68
第二节“诗意”的词源学诠释 71
一 汉语语境里词源学的诠释 72
二 英语语境里词源学的诠释 81
第三节“诗意”内涵的语用学诠释 87
一 诗学的语用学分析 87
二 日常生活的语用学分析 90
三 哲学的语用学分析 92
第四节 中外文化中“诗意”现象的道德性凸显 94
一 中国传统儒家文化的理路 94
二 古希腊传统文化的理路 106
第五节 中外传统文化中德育“诗意”的历时超越及共时享用 116
一 美与善相统一的原则 118
二 德性与语言同构的原则 120
三 理智与情感相结合的原则 122
第三章 诗意德育的研究起点及其基本内涵 125
第一节 诗意德育研究的逻辑起点 125
一 诗意精神培育的指向 125
二 研究起始概念的缘起 127
三 诗意德育体系构建的确证 128
第二节 诗性智慧的基本内涵与特征 129
一 诗性智慧的基本内涵 129
二 诗性智慧的基本特征 134
第三节 诗性智慧与人的诗意存在 142
一 人的存在与存在方式 142
二 理性的存在与诗意的存在 144
三 诗性智慧与人的诗意存在 145
第四节 诗性智慧与诗意德育 155
一 学生诗意德育个案研究 155
二 诗意德育学生个案分析 166
三 诗意德育发展诗性智慧与培育诗意精神 168
第五节 诗意德育内涵的初步揭示 179
一 德育的主体化 180
二 德育的生活化 181
三 德育的审美化 182
第四章 德育的诗意本质与德育的言语实践本体 184
第一节 德育的诗意本质 184
一 德育本质研究的理论样态 184
二 人的生成性本质与德育诗意的生成 193
三 德性的建构性与德育诗意的超越性 198
四 诗意属于德育的一种本质属性 201
第二节 诗意德育的本质 203
一 归真的德育本质 204
二 求善的德育本质 205
三 至美的德育本质 206
第三节 德育本体论研究的回顾与反思 208
一 德育本体论研究问题的回顾 208
二 德育本体论研究问题的反思 212
第四节 言语实践本体的坚守与诗意德育德性的提升 225
一 言语实践寻找“家”的灵魂 232
二 诗性语言言语实践的诗意生成 235
三 诗性汉语言语实践的德性升华 238
第五章 诗意言说的导引与诗意德育内容的构建 240
第一节 诗意言说的基本理念 240
一 言说和言说方式 240
二 诗意言说方式的导引 243
三 诗意言说的基本功能 250
第二节 实施诗意言说的基本策略 255
一 自为的诗意言说 255
二 自在的诗意言说 262
第三节 诗意德育的内容构建 270
一 内容构建的基本理念 270
二 内容实施的基本策略 273
第六章 学校诗意德育的发生机制与基本效应 283
第一节 诗意德育的发生途径与运行结构 283
一 诗之“诗意”的发生机制 283
二 德育之“诗意”的发生机制 286
三 学校诗意德育的发生机制 292
四 诗意德育发生的基本模式 296
第二节 诗意德育的基本效应 300
一 道德认知发展的导向功能 304
二 道德情感净化的陶冶功能 307
三 道德意志形成的润泽功能 309
四 道德行为产生的疏导功能 311
五 道德语言运用的典雅功能 314
第三节 诗意德育的现时价值 317
一 师生生命样态丰韵的人学价值 317
二 魅力德育模式建构的实践价值 320
三 人与自然和谐的生态学价值 322
四 和谐社会建设的社会学价值 323
余论：诗意德育引领诗意人生 327
第一节 境界与诗意境界 328
第二节 诗意德育引领诗意境界 331
第三节 诗意德育圆融人性的真善美 332
参考文献 336
附录 351
后记 361