一、活动教育思想及理论的历史发展 1
(一) 活动教育思想溯源 1
1. 我国教育史上的“知行学说” 1
2. 西方早期活动教育思想的萌芽 13
(二) 当代西方活动教育理论探略 22
1. 当代西方活动教育理论的集大成者--杜威的思想与实践 22
2. 皮亚杰发生认识论对活动教育理论的贡献 32
(三) 前苏联活动教育理论的形成与发展 40
1. 维果茨基、列昂捷夫的早期探索 40
2. 赞科夫发展性教学实验中孕育的活动教育思想 51
3. 达维多夫学习活动理论的深化与发展 59
二、活动教学的基本原理 74
(一) 活动教学的意义 74
1. 活动教学视野中的“活动”及其内涵 74
2. 活动教学的本质与特征 86
(二) 活动教学的目标与功能 95
1. 活动教学的目标 95
2. 活动教学的功能 100
1. 活动教学与传递(授)教学的关系 107
(三) 活动教学与几个相关范畴的关系 107
2. 活动教学与活动课程的关系 110
3. 活动教学与课外活动的关系 111
4. 活动教学与一般活动的关系 112
5. 活动教学与杜威“做中学”的联系与区别 112
三、活动教学的实施 115
(一) 教学的策略与要求 115
1. 活动教学必须与课程类型、教学目标相一致 115
2. 活动教学应适应学生发展水平和个性特征 116
3. 教师指导与学生自主活动相统一 117
4. 教学应坚持活动形式多样化、功能整合化 118
5. 活动教学应考虑实际环境、教学条件 119
6. 活动教学要与传递教学有机结合 119
(二) 活动教学的主要模式 120
1. 技能操作类教学模式 121
2. 情感发展类教学模式 123
3. 问题解决类教学模式 125
(三) 活动教学的评价 130
1. 自主性特征 131
2. 实践性特征 132
3. 开放性特征 132
4. 整体性特征 133
5. 创造性特征 133
四、活动课程的基本原理 137
(一) 活动课程的概念 137
(二) 活动课程的类型 145
1. 活动--经验中心课程 145
2. 活动--学科辅助课程 151
3. 活动--素质发展课程 156
(三) 活动课程的特点 161
1. 以学生为活动主体 167
2. 实践中学 169
3. 系统性 170
4. 开放性 171
五、活动课程的设计与实施 173
(一) 实施活动课程的目的与要求 173
1. 活动结构考察 181
(二) 活动课程设计 181
2. 活动课程设计的原则 186
3. 活动体系的建构 189
4. 活动课程设计的生成模式 191
(三) 活动课程评价的原理与方法 195
1. 活动课程评价的标准 195
2. 活动课程评价的指标体系 198
3. 活动课程评价的步骤和指标观测方法 207
1. 《长方体的认识》 211
六、活动教学案例选编 211
2. 《小数的性质》 228
3. 《狐狸和乌鸦》 248
4. 《平行四边形面积的计算》 261
5. 《磁铁的性质》 277
6. 《水的压力》课堂教学实录 283
7. “学生主导活动作文教学实验方案”(草案) 291
活动课程设计例谈 302
一、主题综合活动设计案例及评析 302
二、分门组合活动设计案例及评析 312