目录 1
第一章 中等教育和教育心理学 1
第一节 终身教育论中的中等教育 1
一、终身教育论中的中等教育 1
二、中等教育科学化 3
三、现代青少年的特点 4
四、教育心理学的作用 6
第二节 教育心理学的目标和内容 6
一、教育心理学的目标 6
二、外国教育心理学著作的倾向 9
一、日本教育学会的调查 12
第三节 八十年代教育心理学的课题和方向 12
二、教育心理学专门分科的必要性 15
第二章 初中学生的生活 19
第一节 初中学生身体的发展 19
一、身体形态的发展 19
二、性的发展 21
三、发展的加速现象 22
四、运动机能的发展 24
第二节 初中学生的智力活动及其特征 25
一、智力的发展 26
二、记忆的发展 26
三、思维的发展 28
一、自我意识的发展 30
第三节 自我意识和人格的形成 30
二、自我形成过程的各个方面 32
第四节 生活指导和闲暇生活 35
一、生活指导 35
二、闲暇生活 37
第三章 高中时代 41
第一节 青年中期的身体发展 41
一、身体的发育 41
二、体力的发展 43
三、身体、体力的发展对心理的影响 44
第二节 社会交往的发展和人格的形成 47
一、高中生的友谊 47
二、高中学生人格的形成 53
第四章 关于青年的命题及其考察 59
第一节 青年前期的命题 59
一、关于青年本身的命题 59
二、关于青年期的若干命题 62
三、青年前期的命题 63
第二节 青年中期的命题 64
第三节 青年后期的命题与考察 72
第五章 青年期和家庭教育 79
第一节 初中生的家庭教育 79
一、准备独立的教育 79
二、初中生的家庭生活 80
三、教养方针 82
第二节 高中生的家庭生活 84
一、在家中的学习 84
二、与父母的交谈 85
三、与父母接触和家庭中的杂活 86
四、家属的影响力 88
第三节 青年期和父（母）子（女）的关系 89
一、青年期父母子女关系的特征 89
二、父亲现、母亲观 90
第四节 长大成人过程中的学校教育与家庭教育 93
一、关于家庭教育的国策 94
二、长大成人和家庭教育 94
三、学校教育和家庭教育 95
第六章 学生指导和教育咨询 96
第一节 对初中生的指导 97
一、身体发育问题及其指导 97
二、性的问题及其指导 97
三、自我发展的问题及其指导 98
四、对人关系问题及其指导 98
五、家庭问题及其指导 99
第二节 对高中生的指导 100
一、处于过渡期的高中生的身心特征 101
二、高中生的烦恼 103
三、指导高中生应注意的几个问题 104
第三节 教育咨询和治疗咨询 108
一、咨询的基本过程 109
二、教育咨询和治疗疏导 111
第四节 教育对话和特别教育活动 112
一、教育对话的意义 112
二、教育对话的方法 113
三、对话的过程 114
四、特别教育活动 115
五、学生指导与特别教育活动的关联 116
第七章 学习指导的原理 118
第一节 学习的概念 118
第二节 学习理论 119
一、S·R理论 119
二、认知理论 123
三、综合的见解 131
第三节 学习指导的形态 133
第八章 各科学习指导 139
第一节 语文学习指导 140
一、语言教学的目的和指导要求 140
二、语文学习指导方法 144
三、“言语活动”的学习指导 146
第二节 外语学习指导 148
一、外语的掌握 148
二、外语学习开始的时期 151
三、外语学习动机的培养 152
四、外语的适应性和智能 153
五、优秀的学习者 154
第三节 理科学习指导 155
一、理科教育的基本问题 157
二、理科的目标和两种基本指导 158
三、理科学习和科学训练 159
四、理科学习指导的注意事项 162
五、理科教育的方向 163
第四节 教学课程的学习指导 165
一、构成教学过程的要素 165
二、课的类型 167
第一节 情绪障碍的诊断和分类 170
一、情绪障碍的诊断 170
第九章 情绪障碍的诊断和指导 170
二、情绪障碍的分类 174
第二节 不适应行为发生的原因 177
一、身体方面的原因 177
二、智能方面的原因 179
三、环境方面的原因 180
第三节 非社会行为与反社会行为 183
一、非社会行为 183
二、反社会行为 185
第四节 情绪障碍的治疗和指导 188
一、治疗、指导的种类与方法 189
二、治疗、指导的注意要点 192
二、心身障碍者的出现率 193
一、心身障碍者的种类和患者就学的实况 193
第十章 心身障碍与养护教育 193
第一节 心身障碍的实际状况 193
第二节 青年期心身障碍者的发展特征 194
一、视听觉障碍者 196
二、智力障碍者 196
三、运动机能障碍者 197
第三节 中学的养护教育 199
一、特殊教育学校及特殊班级的组织 201
二、初中部及初中特殊班级的教育课程 202
三、高中部的教育课程 203
四、护养和训练 204
一、心身障碍者的实际出路 206
第四节 心身障碍者的社会适应 206
二、障碍程度和就业可能性 207
三、从用人单位看就业条件 208
四、帮助心身障碍者就业的制度 209
五、能够接纳心身障碍者的高等教育 210
六、不能升学就业的心身障碍者的出路 210
第十一章 出路的教育和指导 212
第一节 出路指导和出路教育 213
一、出路指导 214
二、出路教育 215
一、在初中进行出路指导的意义 217
第二节 初中的出路指导 217
二、教育课程和出路指导 218
三、新教育课程和出路指导 220
第三节 高中的出路指导 225
一、在高中进行出路指导的意义 225
二、教育课程和出路指导 226
三、新教育课程和出路指导 227
四、出路指导的现状和课题 229
第十二章 学校心理卫生 230
第一节 学校的心理卫生 230
二、生动活泼的班级和学校的管理 231
一、自制力缺乏和情绪障碍 231
第二节 教师的资质和心理卫生 234
一、教师的资质 234
二、教师的自我感觉—构成教师形象的因素和教师的角色知觉 235
三、健康人格的结构和形成 239
第三节 学校和地区的心理卫生工作 242
一、指导和治疗的关系 242
二、地域心理卫生（机构）的利用和社会因素的发挥 243
第十三章 教育评价、测验的理论 246
第一节 测验和评价 246
三、关干学科学习成绩的评价 251
四、关于个性的评价 251
一、关于身体能力发展的评价 251
二、关于心理能力发展的评价 251
五、关于学校及教师的评价 252
六、关于其他环境的评价 252
第二节 学生的综合教育评价 253
一、面谈法 253
二、论文式考试 253
三、标准测验 253
四、教师自编的测验 254
五、作品、表现的分析、评价 254
六、问题情境法 256
七、行为观察法 256
第三节 教育评价的实践 257
一、智力的评价 257
九、个案研究法 257
八、逸闻记录法 257
二、学力的评价 259
三、智力与学力的关系 260
四、智力与学力的等级评价 261
五、相对评价 263
六、绝对评价 264
七、个人内评价 264
八、指导记录和通知书 264
第四节 测验理论 265
一、信度 266
二、效度 267
三、实用性 268