第一章科学教育学:一个正在崛起的教育研究领域 1
一、科学教育学的发展历程 2
二、科学教育学的学科性质 21
三、科学教育学的研究现状 25
四、我国亟待建立科学教育学 36
第二章西方科学教育：历史的考察 50
一、早期的科学教育（1860—1900） 51
三、科学教育改革（1950—1980） 89
第三章科学观与科学教育改革：跨学科的视角 111
一、科学观的演变 112
二、对教师和学生科学观的检讨 137
三、对我国科学观与科学教育观的反思 148
第四章科学素养：科学教育的目标追求 161
一、科学素养：起源与演变 161
二、科学素养的定义 169
三、科学素养与科学教育目标 173
第五章建构主义：一种新的科学学习理论 175
一、建构主义的兴起 176
二、建构主义科学教育观 188
三、建构主义与学生科学创新能力的培养 197
四、对建构主义学习理论的评价 201
第六章观念转变理论：科学教学的新探索 205
一、观念转变理论的提出 206
二、观念转变的理论基础 208
三、观念转变的机制及与建构主义的关系 215
四、观念转变理论与科学教学改革 221
五、对观念转变理论的评价 229
第七章多元文化科学教育：另一种视角 232
一、多元文化教育：理论与实践的嬗变 233
二、多元文化科学教育：一个新的分支研究领域 238
三、对多元文化科学教育理论的评价 259
第八章国际基础科学课程改革：回顾与前瞻 263
一、概述 263
二、20世纪50—70年代的科学课程改革：过程与经验 268
三、20世纪80年代以来的科学课程改革：背景与趋势 281
第九章科学、技术与社会（STS）课程：起源、特点与发展 295
一、STS教育的起源 296
二、STS课程的特点 300
三、西方STS课程理论新探 305
四、STS教育在中国：探索与反思 324
第十章 “科学元勘”：对科学本质与科学精神的关注 329
一、科学教育史上关于科学本质的探索：经验与教训 332
二、当前国际科学课程改革关注HPS的 342
原因分析 342
三、HPS课程的两种模式 347
第十一章从科学教育到科技教育：一种国际趋势 360
一、科学教育内涵的变化 361
二、技术与技术教育 365
三、科学教育与技术教育的关系 368
四、科技教育的新模式 370
五、启示与借鉴 375
结语：中国需要科学教育学 378
后记 381
主要参考文献 384
二、20世纪上半叶的科学教育（1900— 1950