目 录第一编 概论篇——中国班主任学的概论第一章 中国班主任学创立的客观依据第一节中国班主任学的概念 3
一、班主任——学校教育组织系统中，教育班级学生最基层的教育者，即施教的主体 3
二、班级——学校教育结构系统中，最基本的群体单位，班主任施教的对象和环境，即受教的客体 3
三、班主任工作——学校教育实践系统中，最基础的工作、班主任作为教育的主体，对班级学生作为受教的客体施教实践的全过程，即班主任施教于班级学生的介体 4
第二节中国班主任学创立的客观依据 5
一、历史的客观依据 6
二、现实的客观依据 7
三、理论的客观依据 11
第二章 中国班主任学研究的对象、任务及其学科性质第一节中国班主任学研究的对象、任务 15
一、中国班主任学研究的对象 15
二、中国班主任学的任务 16
第二节中国班主任学的学科性质 17
一、中国班主任学是新兴的、应用性学科 17
二、中国班主任学是边缘性学科 17
一、人的本质是自然属性、 社会属性、意识（思维）属性三者的辩证统一 23
第三章中国班主任学创立的基础理论第一节关于人的本质的理论 23
二、满足合理需要，树立社会理想，发展个性意识 24
第二节关于人的全面而自由发展的理论 26
一、班主任和学生最高价值目标是人的全面而自由的发展 26
二、品德、智力、身体诸方面全面而自由的发展 27
第三节关于教育的本质的理论 28
一、从教育与生产力的关系看其本质 28
第四节关于管理的本质的理论 29
二、从教育与政治、经济关系看其本质 29
第五节 关于心理的本质的理论 30
第六节 关于系统论、信息论、控制论的理论 31
一、系统论及其在中国班主任学中的应用 31
二、信息论及其在中国班主任学中的应用 35
三、控制论及其在中国班主任学中的应用 39
第四章中国班主任学的内容体系和研究方法第一节 中国班主任学的内容体系 44
一、内容体系的概述 44
二、内容体系的内在逻辑关系 45
第二节中国班主任学的研究方法 48
一、中国班主任学采用的共性研究方法 49
二、中国班主任学采用“立体教育观”的研究方法 51
三、中国班主任学采用的技术性研究方法 54
第二编班主任篇——中国班主任学主体对象的理论第五章班主任的地位与作用——班主任的社会系统第一节班主任的地位 57
一、班主任的特殊地位 58
二、班主任的基层地位 61
第二节班主任的作用 62
一、以系统论分析班主任的中坚作用、骨干作用、纽带作用、协调作用、桥梁作用 62
二、以信息论、控制论分析班主任的主导作用——导向控制、条件控制、程序控制作用 65
第六章班主任的教育思想与教育任务——班主任的导向系统第一节班主任的教育思想 69
一、教育为社会主义建设服务 69
二、班主任为培养全面发展的人才服务 72
三、班主任端正教育思想的核心，是教育观念现代化 72
第二节班主任的教育任务 76
一、班主任教育任务的概念 76
二、班主任教育任务的分析 78
三、班主任教育任务的内在逻辑关系 80
第七章班主任的素质——班主任的基础系统第一节班主任素质的立体结构 83
一、素质的概念 83
二、班主任素质的现代化 86
第二节正确而高尚的思想道德素质 89
一、思想道德素质的持点和作用 89
二、思想道德素质的结构和内容 90
三、思想道德素质的目标和要求 92
第三节丰富而现代化的科学文化素质 98
一、科学文化素质的特点和作用 99
二、科学文化素质的结构和内容 100
三、科学文化素质的目标和要求 101
第四节健康而完美的身体素质 110
一、身体素质的特点和作用 110
二、身体素质的结构和内容 111
三、身体素质的目标和要求 111
一、心理素质的特点和作用 112
第五节良好的个性心理素质 112
二、心理素质的结构和内容 113
三、心理素质的目标和要求 114
第八章班主任的需要、价值观与态度——班主任的动力系统第一节班主任的需要 116
一、班主任的需要的意义 116
二、班主任的需要特点 120
三、班主任的需要的满足与控制 122
第二节班主任的价值观 126
一、价值观的意义 126
二、班主任的价值观的特点 134
第三节班主任的态度 139
一、班主任的态度的意义 139
二、班主任的需要、价值观、态度三者的关系 141
三、班主任的态度核心表现是师德、师范 142
第九章班主任的观念现代化管理领导规范化、教育科学化——班主任的行为系统第一节班主任的观念现代化 146
一、班主任观念现代化的意义 147
二、班主任观念现代化的内容 149
第二节班主任的管理领导规范化 155
一、班主任的管理、领导的意义 155
二、班主任的管理规范化的原则 157
三、班主任的管理规范化的内容方法例谈 163
四、班主任的领导规范化的内容方法例谈 169
第三节班主任的教育科学化 172
一、班主任的教育科学化的意义 172
二、班主任的教育科学化的内容方法例谈 175
第十章班主任的评价、进修与科研——班主任的提高系统第一节班主任的评价 182
一、班主任的评价的目的、原则、过程 182
二、班主任的评价的内容方法凡例 188
第二节班主任的进修 192
一、班主任进修的现实亟迫性 192
二、班主任进修的途径与方法 194
第三节班主任的教育科学研究 199
一、班主任进行教育科学研究的必要性 199
二、班主任进行教育科学研究的原则 202
三、班主任进行教育科学研究的步骤和方法 204
第三编班级篇——中国班主任学客体对象的理论第十一章班级的历史沿革及其客体意义——班级发展的社会系统第一节班级的历史沿革 221
一、班级形成、发展的历程 221
二、中国的班级发展的历程 226
第二节班级的客体意义 228
一、班级的结构的意义 229
二、班级的状态的意义 233
三、班级的功能的意义 236
第十二章班级学生的阶段特点——班级学生群体的特点系统第一节班级学生的身心发育状况概述 241
一、我国学生身体发育的概况例谈 241
二、我国学生心理发展的概况例谈 246
第二节幼儿园、小学阶段的班级学生特点 251
一、幼儿园班级学生的特点 251
二、小学班级学生的特点 259
第三节 中学阶段的班级学生的特点 265
一、初中班级学生的特点 266
二、高中班级学生的特点 273
三、中学生思想状况调查的反思 276
第四节大学阶段的班级学生的特点 280
一、大学生的身体、心理特点 282
二、大学生的思想、表现特点 285
第十三章班级学生个体的需要、动机、目标、理想和行为——学生个体的动力系统第一节需要、动机、目标、理想是学生个体行为的心理动力系统 292
一、需要、动机、目标、理想、行为的概念 292
二、社会主义商品经济中，学生个体的动力系统的特点 294
第二节学生个体的需要和动机 295
一、学生个体精神需要的优先性 295
二、学生个体社会性动机的优先性 299
第三节学生个体的目标、理想和行为 301
一、社会主义初级阶段，衡量目标、理想、行为正确性的根本标准 301
二、学生个体目标的发展性 301
三、学生个体理想的美好性、未来性 302
四、学生个体行为的易变性、可控性 303
第十四章班级学生个体社会化的规律——学生个体的成长系统第一节学生个体品德发展的规律 306
一、学生个体品德发展的内部要素与外部要素 307
二、学生个体品德发展的具体规律 308
第二节学生个体智力发展的规律 315
一、学生个体智力发展的内部要素与外部要素 315
二、学生个体智力发展的具体规律 315
第三节学生个体身心发展规律 321
一、学生个性发展规律的概述 321
二、学生个性发展的具体规律 322
第四节班级群体对学生个体社会化的影响 325
一、群体、组织、团体、集体、个体的概念 325
二、班级群体行为的心理机制对学生个体社会化的影响 327
三、班级群体类别及其对学生个体社会化的影响 328
四、班级群体人际关系对学生个体社会化的影响 329
第十五章班级的组织、管理、领导——班级的组织、管理、领导系统第一节班级的组织 332
一、班级的组织要素 332
二、班级的组织结构 333
三、班级的组织效能 334
四、班级的组织变革 337
第二节班级的管理 338
一、国外管理理论给班级管理的启示 338
二、我国班级的管理目标 343
三、我国班级管理原则的个性特征 348
第三节班级的领导 353
一、班级的领导与管理、组织、教育 353
二、班级的领导决策过程 355
第四编班主任工作篇——中国班主任学介体对象的理论第十六章班主任工作的性质与价值——班主任工作的性质系统第一节班主任工作的性质 361
一、班主任工作性质的哲学思考 361
二、班主任工作的社会性与可控性 364
三、班主任工作的协调性与自主性 365
四、班主任工作的指导性与致性 366
五、班主任工作的主导性与主体性、塑造性与改造性 366
七、班主任工作的有限性与能动性 368
六、班主任工作的艰巨性与光荣性、全面性与个体性 368
八、班主任工作的智力性与体力性、个体性与群体性、适应性与创造性 369
九、班主任工作的综合性与模糊性、长期性与近浅性 370
第二节班主任工作的价值 371
一、班主任工作价值的核心是对学生的责任和贡献；条件是社会对班主任工作的尊重和满足 371
二、衡量班主任工作价值的根本标准是为社会培养“四有”的社会主义公民而奠定基础 373
第十七章 班主任工作的目标与任务、对象与环境——班主任工作的导向与条件系统第一节班主任工作的目标与任务 375
二、工作任务的常规性、全面性、规范性 377
一、工作目标的方向性、多元性、层次性 378
第二节班主任工作的对象与环境 380
一、工作对象的可塑性、变动性、时代性 380
二、工作环境的局限性与广阔性、可控性与失控性 383
第三节班主任工作的信息 384
一、信息对班主任工作的意义 384
二、班主任工作的信息类型与信息传递 385
三、班主任工作的信息沟通的网络 386
第十八章班主任工作的规律与原则——班主任工作的制约系统第一节班主任工作的基本规律 389
一、受约律——受到社会主义初级阶段的政治方向和发展社会主义有计划的商品经济所制约的规律 390
二、适应律——适应学生身心发展规律、适应国家和本地区经济发展需要的规律 394
三、协调律——协调遗传、环境、教育关系，协调学校、家庭、社会教育关系，协调学校领导、教工、学生关系的规律 398
四、能动律一班主任工作的能动性和学生受教育的能动性的规律 402
第二节班主任工作的主要原则 403
一、工作规律与工作原则的联系与区别 403
二、班主任工作的主要原则 405
〈一〉社会主义方向性原则 405
〈二〉全面发展与个性发展结合原则 406
〈三〉立体教育原则 407
〈四〉知行统一、主导与主动作用结合原则 409
三、班主任工作的具体原则 410
第十九章班主任工作的内容与方法——班主任工作的内容系统第一节 班主任工作的主要内容 420
一、摄取、接收信息是班主任工作的前提性内容 421
二、组建、管理班集体是班主任工作的基础性内容 424
三、制定工作计划是班主任工作的决策性内容 427
四、进行思想政治道德教育是班主任工作的导向性内容 431
五、提高教学质量是班主任工作的核心性内容 432
六、管理纪律是班主任工作的保证性内容 433
七、组织、领导课外活动是班主任工作的实践性内容 434
八、加强学习与研究是班主任工作的提高性内容 438
第二节班主任工作的主要方法 439
一、疏导方法是班主任工作的常规性方法 440
二、活动方法是班主任工作的根本性方法 442
三、规章方法是班主任工作的辅助性方法 445
四、艺术方法是班主任工作的精髓性方法 446
五、系统方法是班主任工作的现代性方法 449
六、电教方法是班主任工作的物质性方法 451
第二十章 班主任工作的科学化、系列化、制度化、规范化——班主任工作的科学系统第一节科学化、系列化、制度化、规范化的概念 455
一、班主任工作科学化是系列化、制度化、规范化的基础 456
二、班主任工作系列化是科学化的体现 457
三、班主任工作制度化是科学化、系列化的保证 457
四、班主任工作规范化是科学化、系列化、制度化的标准 457
一、总体设计的指导思想 458
第二节班主任工作科学化、系列化、制度化、规范化的总体设计 458
二、总体设计的一般要求 460
三、总体设计的主要内容 462
第三节班主任工作目标的总体设计 463
一、培养目标、教育方针、教育目的、教育任务等概念的比较 463
二、培养目标的结构、特征、种类 465
三、培养目标的表述方式 466
四、培养目标的确定依据 468
五、班主任工作目标的思考 470
第四节关于德育目标的思考 471
一、德育目标的表述 471
二、德育目标的要素 473
三、中国古代和外国的德育目标给我们的启示 473
第五节德育大纲的设计 476
一、德育大纲的基本结构 476
三、德育大纲中德育内容的系统——导向系统、理论系统、行为系统、动力系统、中介系统 480
第六节环境道德教育——人类最高公德的教育，世界未来德育的共同使命 482
一、人类若毁坏地球，地球将毁灭人类——环境道德教育的亟迫必要性 483
二、环境道德教育的地位与作用 486
三、环境道德教育的培养目标 489
四、环境道德教育的内容、途径、方法 490
第七节性教育与性培养 492
一、性教育的历史与现状概述 493
二、我国青春期教育例谈 495
三、青春期的性培养 496
第八节美育大纲的设计 498
一、美育的地位与作用 498
二、美育培养目标的确定与表述 498
三、美育的内容与要求 501
四、美育的原则与方法论 502
一、工作艺术性的教育效益、作用 506
第二十一章班主任工作的艺术性——班主任工作的艺术系统第一节班主任工作艺术性的效益、分类 506
二、工作艺术性的分类 508
第二节班主任工作艺术性的凡例 509
一、班主任工作谈话的艺术性实例 509
二、班主任工作活动的艺术性实例 514
第二十二章 班主任工作的效绩与评价、总结与科研——班主任工作的评价、提高系统第一节班主任工作的效绩与评价 523
一、学生质量提高是评价班主任工作效绩的核心标准 523
二、工作表现、工作负荷是评价班主任工作效绩的具体标准 525
三、班主任工作效绩的评价方法 526
四、社会主义初级阶段基本路线是评价班主任工作效绩的灵魂 528
第二节 班主任工作的总结与科研 531
一、积累资料、掌握信息，是班主任工作总结的前提 531
二、分析综合、加工整理，是班主任工作总结的关键 532
三、及时反馈、提高效绩，是班主任工作总结的目的 532
四、班主任工作科研的基本环节 533
玉、一位优秀的班主任，就是一位教育专家 537
〔附录〕主要参考文献 538
筑起中国班主任学的大厦一《中国班主任学》后记 542
二、德育大纲中德育目标的表述 4777