第一章 我国语文教育的回顾与展望 1
一、源远流长的语文教育传统 1
(一)传统语文教育检视 1
(二)在探索中前进的新中国语文教育 7
二、世界各国母语教育比较 13
(一)高度重视母语教育对于价值观、道德观的塑造作用 14
(二)高度重视基础知识的学习和语文能力的养成 15
(一)阅读教学改革的方向 19
三、当代语文教育改革的走向 19
(二)写作教学改革的方向 20
(三)口语交际——听说教学的新理念 21
(四)语文教学技术手段的现代化 22
第二章 我国语文课程改革的全景透视 23
一、语文课程的性质 23
(一)“语文”是什么 24
(二)语文课程有何特点 25
(三)怎样认识语文课程的地位 31
(一)全面提高学生的语文素养 32
二、语文课程的基本理念 32
(二)正确把握语文教育的特点 35
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式 40
(四)努力建设开放而有活力的语文课程 44
三、语文课程目标 47
(一)确定语文课程目标的出发点 47
(二)语文课程目标的具体内容 48
(三)语文课程目标体现的指导思想 52
(一)新课程对教学设计的要求 55
一、教学设计概述 55
第三章 语文教学设计 55
(二)新课程教学设计的操作要义 57
二、语文教学设计应当遵循的原则 59
(一)全面落实语文课程目标 60
(二)认真贯彻语文课程的基本理念 61
(三)充分了解学生语文学习的状况 61
(四)周密组织语文课堂教学活动 62
(五)创造性地使用教材 63
(一)创设语文学习情境，促进学生感受体验 64
三、语文教学设计的几条思路 64
(二)通过问题解决学习，引导学生主动探索 70
(三)采用合作学习形式，提高交往互动水平 75
(四)潜心组织语文实践，发展学生创新能力 80
(五)开展语文主题活动，拓展语文践履范围 85
第四章 识字与写字教学研究 93
一、识字写字的课程目标总览 93
(一)清晰勾画“总”“分”要求 94
(二)全面落实“三维目标” 96
(三)合理调整“课程基准” 97
二、我国识字写字教学的基本经验 100
(一)我国识字写字教学研究的实践探索 100
(二)异彩纷呈的识字教学方法的实验研究 102
(三)我国识字写字教学的基本经验 105
三、新课程视野中的识字写字教学改革 115
(一)关于汉语拼音教学 115
(二)关于汉字教学 119
(三)关于写字教学 127
(一)具有独立阅读能力——阅读教学的显性目标 129
第五章 阅读教学研究 129
一、阅读教学目标总览 129
(二)情感态度、价值观的形成——阅读教学的隐性目标 132
(三)全面更新阅读教学观念 133
二、我国阅读教学的基本经验 135
(一)我国古代阅读教学经验 135
(二)现代阅读教学经验 138
(三)当代阅读教学经验 139
三、新课程视野中的阅读教学 143
(一)化繁为简，让学生在集中性学习中养成整体把握的能力 143
(二)变“讲堂”为“学堂”，把学习的主动权和活动空间还给学生 147
(三)变接受者为发现者，给学生以个性化阅读和探究阅读的空间 150
第六章 写作教学研究 154
一、写作教学目标总览 154
二、我国写作教学的基本经验 160
(一)生活是源，阅读是流，激励学生以读促写，以写促读，是传统作文教学的重要途径 160
(二)授之以法，强化写作技能训练，是传统作文教学的主要手段 162
(三)作文批改是传统作文教学强调的一个必要环节 163
(一)写作教学要教学生热爱生活，观察生活，诱发他们的写作兴趣 164
三、新课程视野中的写作教学 164
(二)写作教学要教学生说真话，抒真情，珍视个性品格，鼓励创新精神 168
(三)作文教学要教学生能写会写，培养写作的良好习惯 171
第七章 口语交际教学研究 175
一、口语交际教学目标总览 175
(一)前瞻性 177
(二)全面性 177
(三)发展性 177
(一)说话 178
二、口语交际教学的基本经验 178
(二)对话 179
(三)演讲、辩论 181
三、新课程视野中的口语交际教学 181
(一)紧扣“交际”组织教学，努力实现双向互动 182
(二)联系现实生活，激活学生经验，唤起交际需求 183
(三)全面筹划，相机引导，在整体推进中逐步达标 184
(四)广辟渠道，多方实践，在运用中增长才干 185
一、语文综合性学习的课程目标 197
第八章 语文课程中的综合性学习 197
(一)突出综合 199
(二)强调实践 200
(三)强化“自主” 200
二、语文综合性学习的内容 201
(一)发现身边的乐趣——开发校园幽默 201
(二)拓展阅读的天地——课外阅读交流 203
(三)触摸时代的脉搏——社会名人访谈 206
(四)感受大自然的真谛——广游博览 212
(五)走进社会去磨砺——捉掌错别字 213
(六)跨越学科去翱翔——综合性学习的新视角 215
三、语文综合性学习的组织 216
(一)针对学段特点，提供不同的帮助——做学生学习活动的组织者、促进者 216
(二)倡导自主、合作——做学生学习的引导者、调节者 217
(三)组织交流、展示——当学生学习的激励者、鉴赏者 217
第九章 语文课程资源的开发与利用 220
一、语文课程资源的特点 220
(二)具体形象的可参与性 221
(一)丰富多样的开放性 221
(四)间接、潜在的可开发性 222
(三)客观存在的差异性 222
(五)共享互惠的多质性 223
二、语文“校本”课程建设 223
(一)“校本”课程建设的目标定位 224
(二)“校本”课程建设遵循的原则 224
(三)语文“校本”课程建设的思路 225
三、语文课程资源的开发与利用 227
(三)电影、电视、网络等信息化课程资源的开发利用 228
(一)教科书、教学挂图等课程内容资源的开发利用 228
(二)报告会、演讲会等实践活动资源的开发利用 228
(四)图书馆、博物馆等课外学习资源的开发利用 229
(五)自然风光、文物古迹等自然人文资源的开发利用 229
(六)社区、家庭等社会生活资源的开发利用 229
第十章 语文教学评价的改革 231
一、语文教学评价的观念更新 231
(一)评价功能人本化 231
(二)评价形式多样化 232
(三)评价主体多元化 233
二、语文教学评价的具体要求 237
(一)突出语文教学评价的整体性和综合性 237
(二)注重语文教学评价的导向性和激励性 238
(三)凸显语文教学评价的过程性和指导性 238
(四)加强语文教学评价的针对性和建构性 238
(五)体现语文教学评价的差异性和创造性 239
三、语文教学评价的方法变革 241
(一)日常的情境性评价 242
(二)档案袋评价 243
(三)表现性评价 248
(四)纸笔测验 250
(五)其他方法 250
四、语文教学评价的各个领域 252
(一)语文课程目标“三个维度”的评价实施 253
(二)语文课程内容“五个领域”的评价实施 256
参考文献 270