引言：石湖畔的沉思 1
教育研究教育：社会之于个人的文化传承 5
教育研究的实践定位 12
教育研究方法概说 21
办学思考五年制高等师范学校的改革与发展 31
教育发展三指向：生、师、校 41
一个校园、一支队伍、一种课程：一所学校 50
“隐性德育”浅谈 58
校本教研制度及其建设 62
教学反思应重视对教学体验的研究——“角色”理论对课程与教学论学科建设的启示 69
关于新时期市县教研、师训及其机构设置的思考 77
对课堂教学中教师主导作用的再认识 87
课堂教学应重视教学体验 92
戏剧表演与语文课堂教学之比较及启示 99
关于实施语文教学美育的思考与探索 106
两组“同课异构”教学之点评 113
课程建设一次“课程——教材”建设的回顾与思考 119
例说一：江苏省五年制师范语文教材第三册新闻单元编写说明及解析 129
江苏省五年制师范语文教材第三册编写示例 158
江苏省五年制师范语文教材第三册新闻单元教学设计 166
例说二：江苏省五年制师范语文教材第四册杂文单元编写说明及解析 182
江苏省五年制师范语文教材第四册编写示例 205
江苏省五年制师范语文教材第四册杂文单元教学设计 215
教材探究“倒金字塔”佳构一例 233
解读《落日》的“新闻”历史眼光 236
解读“癫狂” 241
《卖火柴的小女孩是写给谁看的》之文体归属 245
《记念刘和珍君》的内容、写作思路及文体归属 248
解读《酱缸国医生和病人》 253
《听听那冷雨》抒情主体人称之再剖析 256
《项脊轩志》情感内核探微与教学设计 259
对比·衬托·烘托·渲染辨 265
古诗鉴赏中的“换位”与“移情” 274
宋词中的恋情、离情与“谪”情 278
后记 283