第一章 中国教育传统的成因与嬗变 1
一、劳动人民的教育与统治阶级教育的分离 2
（一）劳动人民的教育 2
（二）劳动人民的教育在生产和生活过程中进行 2
（三）学校教育与生产劳动相脱离 3
（四）早期学校教育的官方垄断性和贵族性 3
二、贵族教育向士人教育的转轨 4
（一）士阶层的出现及“养士”教育的形成 4
（二）私学的产生与教育价值观的演变 6
（三）中国教育思想传统的基本形成 7
（一）官僚政治与“养士”教育的宗旨 11
三、教育传统构架的定型 11
（二）独尊儒术及经学成为主体学术对教育方式和学风的影响 12
（三）选士制度对教育的激励和操纵作用 15
四、教育传统的发展与嬗变 17
（一）各种类型办学的发展 17
（二）选士制度与教育的磨合 18
（三）教育传统与宗教性、民族性的碰撞及交融 19
（四）理想的教育观与现实教育的矛盾 21
第二章 中国教育传统的基本问题 25
一、中国传统宇宙观与教育观 25
（一）天道观与教育观 25
（二）天人关系与教育 35
（三）人性论与教育观 41
二、中国传统思维文化与教育 51
（一）社会人伦型的知识和思维文化与教育 51
（二）经世致用、重行轻知的思维方式与教育 53
（三）古朴的整体思维与教育 56
（四）直觉思维和理性思辨的互渗与教育 58
（五）完善的古代辩证法与教育 60
（六）重继承轻创新的思想传统与教育 62
三、中国传统伦理文化与教育 63
（一）德性主义人性论与教育 63
（二）道义论伦理学与教育 68
（三）义务论伦理学与教育 73
（四）道德本源论与教育 75
四、中国传统审美文化与美育 80
（一）中国传统审美文化与美育思想的发展 80
（二）中国传统审美文化与美育特征 87
（三）中国传统审美文化与美育思想的儒道互补 92
（四）中国传统审美文化与美育的基本范畴 97
五、中国教育传统思想的基本特点 102
（一）中国教育传统思想的综合观 103
（二）中国教育传统思想的辩证观 104
（三）中国教育传统思想的内在观 104
一、中国教育传统走向现代化的历史背景 106
第三章 中国教育传统走向现代化的历程及其基本内容 106
（一）清廷的腐败无能和帝国主义列强对中国的侵略行径 107
（二）中国人民救亡图强的英勇斗争 111
二、中国教育传统走向现代化的发展历程 117
（一）洋务运动时期 117
（二）戊戌维新时期 126
（三）辛亥革命时期 137
（四）五四运动时期 144
三、中国教育传统走向现代化过程中的教育改革 150
（一）教育宗旨的厘订 151
（二）教育制度的改革 154
（三）课程改革 160
（四）教育实验 178
四、中国教育传统走向现代化的历史经验 182
（一）反帝与反封建的复杂性与艰巨性 182
（二）中国知识分子的特点与作用 184
第四章 中国教育传统与教育现代化的基本关系 187
一、现代化的涵义与类别 187
（一）现代化与“西化” 187
（二）现代化与传统文化 189
（三）现代化的类别 191
二、中国教育现代化的内涵与层次 193
（一）物质层面的教育现代化 194
（二）制度层面的教育现代化 196
（三）观念层面的教育现代化 199
三、中国教育传统与教育现代化的基本关系 202
（一）教育传统与现代化关系的两种类型 203
（二）中国教育传统与现代化关系的复杂内涵 206
（三）创造中国教育现代化的基本思路 210
四、以“三个面向”为指针，将中国教育现代化推向新的阶段 215
（一）正确处理传统与现代化的关系 215
（二）正确对待国情与世界的关系 216
（三）正确认识现实与未来的关系 217
一、中国文化教育传统对东亚及东南亚“儒家文化圈”的影响 218
第五章 中国文化教育传统的世界影响 218
（一）中国文化教育传统对日本的影响 219
（二）中国文化教育传统对朝鲜及韩国的影响 228
（三）中国文化教育传统对新加坡的影响 236
（四）几点启示 244
二、中国文化教育传统对西方的影响 247
（一）中国文化教育传统对欧洲近代的影响 247
（二）20世纪欧美有识之士对中国传统文化教育的价值认同 257
（三）几点启示 259
三、中国优秀文化教育传统与21世纪人类和谐 261
（一）国外对儒家和谐思想的价值认同与实际运用 262
（二）21世纪人类社会需要和谐 265