目录 1
第一讲 现代课程理论概述 1
一、课程论的研究对象、任务及历史发展 1
1．课程的概念 1
2．课程论的研究对象 4
3．课程论的任务 10
4．课程研究的历史概述 11
5．中小学教师学习课程论的意义和目的 21
1．人文主义的课程论 23
二、课程理论的主要流派 23
2．泛智主义的课程论 24
3．自然主义的课程论 26
4．主知主义的课程论 28
5．功利主义的课程论 29
6．实用主义的课程论 30
7．要素主义的课程论 32
8．结构主义的课程论 33
9．发展主义的课程论 34
10．德国范例课程论 36
1．学科课程 41
三、课程类型 41
2．潜在课程 45
3．综合课程 68
4．活动课程 92
第二讲课程编制 93
一、制约课程的基本因素 93
1．外部因素的制约 96
2．内部因素的制约 115
二、课程计划 120
1．课程计划概述 120
2．建国以来中小学课程计划的历史发展 122
3．现行中小学的课程计划 128
三、教材的选择和组织 136
1．教材的概念 136
2．编写教材的基本原则 139
3．编写教材的基本方法 145
4．教师钻研和处理教材应注意的几个问题 148
5．我国教材建设与改革面临的问题 154
附：九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行） 160
一、活动课程概述 165
1．活动课程的界定 165
第三讲 活动课程 165
2．活动课程的意义和任务 174
二、活动课程的特点与教学原则 180
1．活动课程的特点 180
2．活动课程的教学原则 184
三、活动课程的设计 191
1．活动课程设计程序 191
2．活动课程目标的设计 193
3．活动课程的内容设计 196
4．活动课程的模式 202
5．活动课程的教学组织形式 209
6．活动课程的教学方法 210
四、活动课程的评价与管理 218
1．活动课程的评价 218
2．活动课程的管理 228
五、案例分析与练习 230
1．案例分析 230
2．活动课教学设计练习 234
第四讲 课程改革与教师适应 237
一、课程改革概述 237
二、当前课程研究的热点问题 240
1．科学教育与人文教育相结合问题 241
2．教学内容现代化问题 243
3．优化课程结构问题 246
4．课程管理问题 248
5．课程改革评价问题 250
三、教师与课程改革 251
1．教师在课程改革中的作用 251
2．教师应消除的心理障碍 258
3．教师应树立的课程观念及应具备的课程适应 262
能力 262
1．学科结构主义课程思潮形成的历史背景和崛兴缘起 265
一、学科结构主义的课程思潮 265
第五讲 美国课程改革简介 265
2．学科结构主义课程思潮的基本内容和特点 266
3．学科结构主义课程思潮的简要评价 271
二、人本主义课程思潮 273
1．人本主义课程思潮兴起的时代因由 273
2．人本主义课程的基本思想述评 274
三、“回归基础”运动课程思潮 276
四、90年代美国课程改革 280
五、战后美国历次课程改革给予我们的启示 286
主要参考书目 291