目 录 1
卷首语弘扬人生价值的教育 1
第一章精神教育信息论 1
一、精神教育的实质与现状 1
（一）精神教育的实质 1
（二）精神教育的现状 2
（三）精神教育信息论研究的意义 3
二、信息向性、构成与通道 4
（一）信息的单向性和双向性 4
（二）信息的单一化和多样化 14
（三）信息传递的单通道和立体通道 24
（一）精神教育信息堵塞 29
三、信息堵塞和价值观的危机 29
（二）当代青年人生价值观危机 32
四、新的思路与出路 37
（一）新的理论思路与实践出路 38
（二）问题 42
第二章人生价值观教育与美育 44
一、人生价值观及教育现状 44
（一）人生价值观概念与维度 44
（二）两种有关人生目的的理论 46
（三）人生价值观教育现状与思考 48
二、审美活动与人生 57
（一）审美价值观在人生价值观中的地位 57
（二）美感作为人生动力 63
（三）现代生活方式与审美导向 84
（四）审美的人生需要审美教育 99
三、美育的人生价值观效应 100
（一）美育是人生价值观教育的有效途径 100
（二）美育人生价值观效应的经验验证 105
（三）美育人生价值观效应的实验与调查验证 109
第三章美育观念 114
一、我国教育构成和美育的地位 114
（一）我国的教育目的、方针与教育构成 114
（二）美育的地位 117
（三）美育地位与全面发展教育 119
二、美育概念及误解 120
（一）美育包含艺术教育但不与之等同 121
（二）美学是美育的基础但不与之等同 125
（三）美育是美育学的实践但不与之等同 127
三、美育功能与地位的困惑 129
四、精神教育综合改革构想 132
（一）教育构成及美育地位的再认识 132
（二）精神教育综合改革问题 138
（三）精神教育综合改革的基础 142
第四章美育心理与美育原则 145
一、美育原则的心理学基础 147
（一）美育学科系统与美育心理学 147
（二）美育心理学 149
二、美育心理过程特点 157
（一）感情性与自由性 158
（二）通感性与直觉性 161
（三）目的性与诱导性 166
三、美育心理效应和美育分类目标 169
（一）美育目标·功能·效应 169
（二）美育的心理效应系统 170
四、美育原则 175
（一）审美价值观教育与人生价值观教育相结合 175
（二）审美能力培养与智力培养相结合 176
（三）以感情（美感）激发为核心并与提高审美认识相结合 177
（四）以通感为审美感知教育的核心并与一般 179
感知教育相结合 179
（五）以联想和想象为审美理解教育的核心并 179
与理性教育相结合 179
的的诱导相结合 180
（六）充分自由的心理活动空间与符合教育目 180
第五章美育方法 183
一、美育方法系统 184
二、美育的能力培养方法 185
（一）美育能力培养方法的要领 185
（二）审美通感力培养方法及迁移提示 188
（三）审美理解力培养方法及迁移提示 190
（四）审美评价力培养方法及迁移提示 192
（五）审美表现力和创造力培养方法及迁移提示 197
三、美育的人格培养方法 204
（一）品德美育方法 205
（二）情感美育方法 216
（三）个性风格美育方法 223
（四）心理平衡美育方法 229
第六章美育课程·教材·教师 237
一、当代美育课程设置策略 238
（一）美育课程设置的必要性 238
（二）美育课程设置的理论依据 239
（三）美育课程设置 242
（四）美育课程测评 248
二、当代美育教材编写策略 250
（一）美育教材与精神教育分类目标 250
（二）解决问题的策略 251
（三）美育教材的内部构成 253
（一）美育师资问题 255
三、当代美育教师培训策略 255
（二）美育教师的素质要求 256
（三）美育师资培养 258
附录：审美教育对青年人生价值观影响的实验与调查报告 263
一、实验 263
（一）实验方法 263
（二）实验结果 266
（三）结果分析讨论 268
二、调查 273
（一）调查Ⅰ 273
（二）调查Ⅱ 278
（三）调查Ⅲ 280
三、实验与调查结论 283
结语：精美的教育、华彩的人生 285