第1章 终身教育——学习化社会 1
1.1 现代远程教育的时代背景 2
1.1.1 教育的三次变革 2
1.1.2 现代远程教育的时代背景 4
1.2 远程教育和现代远程教育 9
1.2.1 远程教育的概念 9
1.2.2 远程教育的特点 11
1.2.3 远程教育历经三代 16
1.3 世界现代远程教育概况 20
1.3.1 美国的远程教育 20
1.3.2 英国的现代远程教育 23
1.3.3 亚洲的现代远程教育 24
1.4 中国现代远程高等教育概况 25
1.4.1 我国现代远程高等教育发展简况 25
1.4.2 网络教育学院及其教学 30
第2章 广播电视大学和现代远程教育试点 39
2.1 我国广播电视大学发展简史 39
2.1.1 广播电视大学的办学体制 40
2.1.2 广播电视大学是远程教育的主力军 41
2.2 中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点 42
2.2.1 现代远程教育试点的目的和意义 43
2.2.2 现代远程教育试点的进展情况 44
3.1.1 信息社会是学习化社会，“教育”被“学习”所代替 51
第3章 学习的新观念 51
3.1 “学习”代替“教育” 51
3.1.2 “学会生存” 53
3.2 现代远程教育的特征 58
3.2.1 教育民主化 58
3.2.2 主体地位的转移和教学关系的重建 59
3.2.3 教学时空的开放 61
3.2.4 教学内容的拓展 64
3.2.5 教育评价标准的改变 64
3.3 学习化社会的学习新观念 66
3.3.1 学习成为生活的…部分 66
3.3.2 学习和学习者为主体 68
3.3.3 学会学习比学习具体知识更重要 69
3.4 现代远程教育学习者素质 70
3.4.1 主体意识 70
3.4.2 学习者的信息素养 72
3.4.3 网络学习能力是培养目标之一 73
3.4.4 自持力 77
3.5 现代远程教育教师的素质 79
3.5.1 新的角色 79
3.5.2 信息素养 80
3.5.3 教书育人 82
4.1 教学模式的概念 84
第4章 现代远程教育的教学模式改革 84
4.2 现代教育的学习理论 85
4.2.1 行为主义学习理论 85
4.2.2 认知主义学习理论 87
4.2.3 建构主义学习理论 90
4.3 现代远程教育的学习环境 94
4.3.1 网络基础环境 95
4.3.2 教学资源 98
4.3.3 学习支持服务 106
4.4 现代远程教育的学习模式 112
4.4.1 个别化学习 113
4.4.2 协作学习 114
4.4.3 集体学习 116
4.4.4 实践教学 117
4.5 现代远程教育条件下教师的工作 118
4.5.1 教学设计 118
4.5.2 制作教学材料 121
4.5.3 教学组织 122
第5章 现代远程教育的教学组织 124
5.1 专业教学计划和课程教学大纲 124
5.1.1 学分制 125
5.1.2 课程设置 126
5.2 入学和入学注册 129
5.1.3 教学大纲和其他教学文件 129
5.2.1 入学的几种方式 130
5.2.2 入学水平测试 131
5.2.3 入学始业教育与课程注册 132
5.3 制定个人学习计划 132
5.3.1 个人学习计划的概念 132
5.3.2 制定个人学习计划的方法 135
5.3.3 个人学习计划的调整 136
5.3.4 课程注册 137
5.4 教学活动 138
5.4.1 个别化自主学习 139
5.4.2 协作学习——学习小组和小组活动 140
5.4.4 师生交互 141
5.4.3 实践教学活动 141
5.4.5 而授辅导 142
5.4.6 拓宽视野的学习 143
5.5 教学过程管理和考核 144
5.5.1 加强教学过程管理的目的和意义 144
5.5.2 教学过程管理的内容和形式——形成性考核 145
5.5.3 形成性考核中的“十八九分现象” 146
5.5.4 用网络平台支持教学过程管理 147
5.5.5 考核和考核的改革 148
5.6 现代远程教育的运行机制 149
5.6.1 教学资源的开发 150
5.6.2 学习支持服务 152