目 录 1
第一章国家、州及地方课程标准的解释与整合 1
制定标准的缘由 2
行为表现为本的标准 4
行为表现为本理论中遗漏的环节 6
知识结构及传统课程设计 6
以概念—过程视角透视国家课程标准 11
评价国家课程标准——我们有什么 12
州课程标准的设计 34
设计与标准相匹配的地方课程 36
填补地方课程设计标准中的遗漏 38
小结 46
第二章保证课程的综合性 49
什么是综合性课程？ 50
综合性课程的系统化设计 51
深层的和基本的理解 54
课程设计中的概念与过程 58
小结 70
第三章设计整合的、跨学科课程单元：通用学术课程模式 73
概念驱动的课程模式 74
协同的、多学科课程单元与整合的、跨学科课程单元 75
聚合概念在整合中的作用 78
课程单元计划活页 81
设计整合课程单元：问与答 83
小结 120
第四章学校—工场设计中的整合课程 121
传统课程设计模式 122
中等和中等后学校的概念—过程课程整合模式 125
初等学校中的学校—工场课程整合 134
小结 138
第五章来自教师的提议：设计“概念—过程”的整合课程单元 141
教师呼吁——“概念—过程”的课程与教学 142
教师设计的课程单元 153
概念性教学：问与答 172
小结 179
参考资料A 国家学术标准索引信息 181
参考资料B 最低限度技能达成委员会（SCANS）规定的技能标准（美国劳工部） 187
参考资料C 词汇表 193
参考文献 197