第一编 课程与教学领导概论 3
第一部分 课程领导 3
一、课程领导的含义 3
二、三级课程领导的责任与功能 4
三、学校课程领导的主要内容 7
四、现代课程领导的7项有效策略 10
第二部分 教学领导 17
一、教学领导的内涵与作用 17
二、教学领导的主要内容 18
三、现代教学领导的有效策略 21
第二编 课程领导 29
第一部分 教师在课程变革中的身份——基于自我与他者的视角 29
一、教师身份的缺失 29
二、教师在课程变革中的身份 32
第二部分 课程领导与教师赋权 38
一、教师赋权的概念与内涵 38
二、新课改背景下的教师 43
三、教师课程权力 46
四、教师赋权策略 55
五、讨论与未来的研究方向 70
第三部分 中层教师与课程领导 71
一、中层教师课程领导的角色 72
二、中层教师课程领导的职责 74
三、中层教师课程领导的困境与解析 76
四、中层教师课程领导的策略 81
第四部分 校长课程领导的责任角色认知 91
一、课程领导的意义 91
二、校长课程领导者应有的角色认知 93
三、目前中国校长课程领导者角色认知的缺失 101
四、校长课程领导者角色认知缺失的原因分析 105
五、中国校长课程领导者完成责任角色认知的关键 111
六、校长作为课程领导者应该怎样完成责任角色的认知 114
参考文献 123
第三编 课程管理 131
第一部分 课程管理的内涵 131
一、课程管理的起因与研究意义 131
二、课程管理的内涵 132
三、课程管理权限的划分 136
第二部分 课程管理体制 138
一、国家层级课程管理要务 140
二、地方层级课程管理实务 146
三、学校课程管理运作过程 148
第三部分 我国新课程改革中的课程管理改革 155
一、我国课程管理体制的演变 155
二、新课程改革对课程管理的要求 158
三、当前课程管理中存在的问题 165
四、解决课程管理问题的建议 172
第四部分 世界课程管理概观 178
一、课程管理研究回顾 178
二、宏观控制与自主创新相结合——美国课程管理特色 183
三、管理权限的转移与平衡——英国课程管理改革 188
四、从“唯国家化”到“解国家化”——俄罗斯课程管理发展脉络 191
五、世界课程管理走向 197
参考文献 202
第四编 教学领导 211
第一部分 教学领导的内涵 211
一、教学领导的概念 211
二、教学领导概念与相关概念辨析 214
三、教学领导的内涵发展 221
四、教学领导的功能与策略 224
第二部分 教学领导研究的进程及问题 230
一、国外关于教学领导的研究 230
二、国内关于教学领导的研究 233
三、教学领导研究中的问题 236
第三部分 校长的教学领导 239
一、校长教学领导的内涵 239
二、校长教学领导的功能与任务 243
三、校长教学领导的实施策略 250
四、校长教学领导的问题及对策 253
第四部分 教师的教学领导 258
一、教师教学领导的内涵 258
二、教师教学领导的类型 260
三、教师教学领导的行为模式 262
四、教师教学领导的风格 264
五、新课程背景下教师的课堂领导 270
参考文献 272
第五编 教学管理 279
第一部分 教学管理总论 279
一、管理 279
二、教学管理 283
第二部分 教学管理发展的历史轨迹 290
一、教学管理实践发展的历史轨迹 290
二、教学管理思想发展的历史轨迹 310
第三部分 混沌理论及其对教学管理的指导意义 316
一、混沌理论 316
二、混沌理论对于教学管理的指导意义 323
第四部分 当前教学管理存在的问题 325
一、教学管理观念落后 325
二、教学管理模式亟待革新 326
三、教学管理体制僵硬 327
四、教学管理方法和手段滞后 328
五、教学管理评价刻板乏力 329
第五部分 提升教学管理的对策 331
一、更新观念、树立正确的教学管理指导思想 331
二、抓好常规教学管理又不失灵活性 332
三、发挥好基层和教学秘书的作用 333
四、重视特色建设 335
五、注重民主和沟通 336
六、优化教学管理人员的素质，以人为本提高其积极性 337
七、重视教学管理信息化 338
八、建立教学管理质量监控体系 339
参考文献 340
后记 343